Ромска академија; Идејата дека меморијата не треба да се култивира; n училиштето е целосно погрешно
Романската академија тврди дека „неоправданиот“ притисок за воведување нови училишни предмети мора да се запре, а притисокот за елиминирање или драстично намалување на теоријата во прилог на поддршка на практичните вештини во училиштето „има висок степен на опасност“, додека барањето за намалување на бројот на часови во хуманистичките и општествените науки е исто така „нереално и непредвидливо за иднината“.
Во гледна точка на некои аспекти на прет-универзитетско образование во Романија, објавени во контекст на реакции на резултатите од тестирањето на ПИСА, Романската академија е на мислење дека апсурдно “, бидејќи европскиот идентитет не може да се добие со уништување на националните идентитети, туку, напротив, со нивно зајакнување.
„Студентите не стануваат функционално неписмени, затоа што задржуваат премногу информации и затоа што се презаситени од теоријата - како што е инсинуирано во некои тековни средини - туку, напротив, затоа што не задржуваат ништо; идејата дека меморијата не треба да се развива во училиште и дека на учениците не им треба знаење, но методите за практична применливост е сосема погрешна; со цел да се примени најдобриот метод, мора да имате способност да споредувате податоци, да измерите алтернативи и за ова вашето сопствено знаење е од суштинско значење; меморијата е основна компонента на интелигенцијата, а нејзиното некултивирање драстично го намалува степенот на интелигенција “, се вели во документот на Романската академија.
На тестовите ПИСА за 2018 година, Романија доби слаба оценка, 47-то место од 79 земји, со најниска реализација во математиката. Сепак, колапсот е на целата линија, не само во математиката, каде Романија изгуби 9 поени во споредба со тестот во 2015 година, туку и во читањето и во науката. Резултатите покажуваат дека нивото на функционална неписменост е 44%, највисоко во последните девет години.
Поранешниот министер за образование, Мирчеа Миклеа, ги објасни слабите резултати на тестовите ПИСА со „соучесништво помеѓу министерството и наставниците“ во кршење на законот за образование.
„Мое мислење е дека онаму каде што нашата наставна програма не одговара на видот на ПИСА-тестовите, наставната програма треба да се менува, а не ПИСА-тестовите. Бидејќи тестовите ПИСА се дизајнирани да ја мерат способноста на ученикот да се справи со животот на возрасните, тие се даваат на возраст од 15-16 години, бидејќи во повеќето земји на Европската унија образованието е завршува на 16 години “, додаде Миклеа.
Зошто тестирањето на ПИСА е важно и зошто министерот за образование не треба да ја извади Романија од евалуација
Романската академија тврди дека неодамнешните откритија во врска со високиот процент на романски ученици погодени од функционална неписменост, „но и загриженоста предизвикана од примарна неписменост (предизвикана од неможноста на сите деца на училишна возраст да одат на училиште) и напуштањето на училиштата“, ја натера институцијата да предложи сет на мерките „што произлегуваат од искуството на највисокиот форум за осветување на интелектуалните вредности и истражувањето во Романија“.
Предлозите на Романската академија се однесуваат на пример на „темелно“ изучување на граматиката, вклучително и во средношколските години, на сите профили, „упорно вежбање на читање“, „сериозно одгледување“ на странски јазици и универзална литература, изучување на латински, најмалку една година, по можност во 8 одделение, а учебниците треба да имаат „конзистентни правила“ и да не се менуваат од година во година.
Во однос на часовите по литература, Романската академија смета дека писателите „не треба да се изучуваат според вкусот на наставникот“, туку според внатрешните потреби на дисциплината. Затоа, ако, на пример, Николае Филимон претставува чекор во романскиот роман, а Јон Хелиаде Радулеску, преку „Сбурторул“, обележје во романската поезија, тие мора да се изучуваат над преференциите, во духот на канонот. Ниту Шекспир, ниту Сервантес, ниту Гете не го изразуваат преку своите креации духот од „Хари Потер“ или од „Господарот на прстените“ и, сепак, нивното создавање не е побиено “, наведува Романската академија.
Мислењето на Академијата е критикувано, барем во однос на програмата за литература, каде што, на пример, во основно училиште и во средно училиште, се изучуваат скоро исклучиво напишани текстови напишани во деветнаесеттиот век, илустрирајќи живот и општество многу далеку од она што им е познато на учениците. и без упатувања на тековни книги или автори. Имаше дури и наставници кои забележаа на час дека апетитот на учениците за читање не се зголемува само со читања како што е „Г-дин Роуз“, од Михаил Садовеану.
Предлозите на Романската академија
1. Неоправданиот притисок за воведување нови училишни предмети мора да се запре, со создавање, во рамките на постојните предмети, нови содржини што одговараат на динамиката на современото општество. Така, заштитата на животната средина, контролата на загадувањето може да се изучуваат во географија, финансиско и банкарско образование во општествени науки и историја (во средно училиште), граѓанско образование и уставност во историја, здрава исхрана, хигиенско образование и сексуално образование по биологија, сообраќај на јавни патишта во Дирекцијата итн. Практично, нема тековни училишни предмети на кои не треба да се преклопуваат темите за актуелноста. Предлозите да се воведат нови дисциплини и да се елиминираат или намалат старите - проверени уште од ренесансата - се целосно лишени од реализам и педагошки дух. Исто така, идејата да има неколку дисциплини склучени со семестар и годишен просек и да се спроведува за еден час неделно е лишен од какво било психо-педагошко поткрепа. Предметите од еден час неделно имаат најмала ефикасност во процесот на учење-учење.
2. Притисокот да се елиминира или драстично да се намали теоријата во прилог на поддршка на практичните вештини е исто така многу опасен. На училиште, теоријата и практиката мора да бидат испреплетени во хармонична синтеза, без која резултатите завршуваат катастрофално. Без темелно теоретско знаење, акумулирано во меморијата на студентите, практичните вештини стануваат неосновани. Затоа, основните науки и оние од природата мора дополнително да се изучуваат, почнувајќи од нивните теоретски основи. Останува фундаменталното истражување, а подоцна, во високото образование, е основа на какво било применето и техничко истражување.
3. Притисокот да се намали бројот на часови во хуманистичките и општествените науки е исто така нереален и непредвидлив за иднината. Дигитализацијата сè повеќе станува универзален метод на живот и начин на дејствување на сите полиња, но современиот човек не може да живее и да дејствува во животот без јазично, историско, географско, етнографско, филозофско, етичко знаење итн. Историската димензија на нашето индивидуално и групно постоење останува суштинска. Ние не можеме да ја трансформираме социјалната свест во табула раса - бришејќи го целото животно искуство на човештвото - со цел да изградиме нови илузорни идентитети. Обединета Европа има шанса да продолжи да постои и да се зајакне не со обиди за разградување на етничките идентитети, туку со создавање концерт на слободни нации кои сакаат да живеат заедно. За ова, ви требаат:
За да се случи сето ова, потребно е да се исполнат многу услови, вклучително и добри наставници и добри учебници, но и да се промени погрешната перцепција за училиштето, инсинуирано сè повеќе во јавниот простор во последно време: