RuschWeineck - Спортф; rderunterricht
Руш, Хорст/Вајнкек, Јирген
Часови за рекреација на спортотУчебник и книга за вежби за унапредување на здравјето преку вежбање.
HOFMANN-Verlag Schorndorf (ново издание 2007 година)
Во последните неколку години, условите за развој на нашите деца се влошија значително. Одговорни за ова се социо-културните промени како што се механизацијата на секојдневниот живот, промените во семејството и еколошките проблеми што го загрозуваат детството како независна животна средина. Сензуалните искуства и перцепции се сè повеќе ограничени, движењата и искуствата на телото се сведени на минимум. Погрешната и еднострана исхрана, како и бесмислените навики во исхраната доведуваат до органски нарушувања и, во врска со недостаток на вежбање, се одговорни за прекумерна тежина и дебелина. Слабости во координацијата, кардиоваскуларни и постурални слабости се често опишаните последици кои, во вистински маѓепсан круг, влијаат врз психолошката благосостојба на децата, предизвикуваат инхибиции на движењето, страв и несигурност, како и недостаток на самодоверба и девијантно социјално однесување.
Откриено е дека во 1986 година учениците на возраст од 11 до 14 години биле во можност да скокаат во просек 44 сантиметри од стоењето. Во 1995 година, учениците од оваа возрасна група управуваа само со 34 сантиметри, што одговара на намалување на перформансите за 23 проценти. Во случај на ученички од 11 до 14 години, во оваа тест-вежба е утврдено намалување на перформансите за 26 проценти. Додека во 1986 година студентите беа во можност да останат на падините 32 секунди, во 1995 година испитаниците во оваа возрасна група мораа да се откажат по само 17 секунди, што одговара на намалување на перформансите за 47 проценти. Намалување на перформансите е забележано за 44 проценти кај женските студенти на иста возраст. Секако, мора да се признае дека поради малиот број тестирани студенти, можат да се покажат само тенденции.
Според мислењето на авторите, следниве причини зборуваат во прилог на поставување лекции за спортска промоција:
1. Со помош на физичко образование, целта на „здравствено образование“ како едукативна задача на училиштето може да биде особено добро поддржана.
2. Целта на физичкото образование и особено современото спортско образование, исто така, мора да биде промовирање на здравјето, односно одржување и подобрување на здравјето на сите ученици. Да може да се движи, да го доживува своето тело во движење и преку движење, да може да се изрази преку движење, да може да прима сигнали од другите преку движење и да може да дојде во контакт со другите преку движење, да постигне физички перформанси преку движење и Да се биде во можност да се доживее може да придонесе за благосостојба, а со тоа и за здравјето.
 | Сл. 1 покажува шематски како движењето (моторни вештини) може да го промовира моторниот, когнитивниот, социјалниот и емоционалниот развој на децата и на тој начин да ја подобри нивната благосостојба. Децата кои учествуваат на часови по физичко образование не подлежат на никаков притисок за изведување или принуда да успеат, бидејќи не се прават оценки. На овој начин, моторниот дефицит може да се надомести на часовите по физичко образование преку широк и мотивирачки опсег на игри и спортови, кои исто така ги земаат предвид интересите на децата надвор од училиште. |
3. Задачата на физичкото образование, а особено физичкото образование, е да го подготви ученикот за доживотна физичка активност. Ова е особено точно за ученици кои се слабо атлетички и кои, поради нивните наследни физички карактеристики, ментални и емоционални расположенија и поврзаната способност да комуницираат со моторни вештини, се повеќе склони да свртат грб на училишните спортови и да одбијат каква било спортска активност.
4. Од најмалку 3 часа спорт неделно пропишани во сите сојузни држави, ретко се спроведуваат повеќе од 75%. Овој недостаток особено влијае на слабите ученици.
5. Дневното време за вежбање - како што во моментов е распоредено во некои земји за прво и второ одделение - не може да се воведе за сите ученици во денешни услови. Дополнителните часови по физичко образование особено би им биле од корист на слабите ученици.
6. Спортистички способниот ученик честопати се охрабрува дома, во училиште и во клубови. Спротивно на тоа, слабиот студент честопати е оставен да се снаоѓа сам. Тој може да добие поинтензивна медицинска, педагошка и психолошка поддршка на часовите по физичко образование, што, сепак, ќе бара тесна соработка помеѓу наставникот, училишниот психолог и училишниот лекар.
7. Многу наставници сакаат да го губат од вид ученикот со слаб успех, бидејќи можат да се разликуваат многу посилно во секојдневниот училишен живот со групи за изведба (училишни тимови). Наставници специјално обучени за физичко образование, кои исто така имаат чувство и емпатија за слабите перформанси, можат моторно да го активираат слабо атлетскиот ученик и повторно да ги мотивираат за физичко образование.
8. Преку дополнителни часови и домашни задачи, недостатоците во другите предмети можат и можат да се компензираат. Поради оваа причина, понудата за спортска промоција мора да биде достапна за студентот на додипломски студии.
9. Лекциите за поддршка на спортот се нудат дополнително и не како замена за основните часови за спорт или диференцирани часови за спорт. Значи, не може да станува збор за одвојување од процесот на интеракција со соучениците во физичкото образование.
10. Доколку ова не се реализира од организациски причини, содржината на часовите за спортска промоција може да се вклучи во задолжителните часови по спорт.
Бидејќи секој ученик има право да ги развива своите вештини, затоа е важно во иднина да се посвети поголемо внимание на физички сиромашните ученици на часовите по општо физичко образование. Значи, мора да биде „од најголем педагошки интерес за секое училиште да ги поддржува учениците со најслаби спортски моторни вештини“ (RIEDER/ROMPE/KUCHENBECKER 1986).
Слика 2 привлекува внимание (прилично иронично, но многу соодветно) на често „заборавениот студент“ во физичкото образование.
Сл. 2: Заборавениот ученик (Никел, Ј., 1985).
За учениците од спортот кои треба да поминат обука и испит по предметот часови за спортска поддршка како дел од нивните студии или за наставниците кои сакаат да се квалификуваат за оваа област во рамките на обука на наставници, оваа книга е наменета да служи како подготовка за испитот. Истото важи и за тренери кои одржуваат часови за спортска поддршка во клубови или кои се стремат кон соодветни квалификации како дел од обуката за обучувачи.
Оваа книга нуди и различни примери за вежби за наставници по спорт во специјални училишта за однесување, лица со попреченост во учењето, ментално или физички инвалиди, лица со оштетен слух, оштетен вид и слепи лица, како и за обучувачи во здружението за инвалиди. Со помош на програмите за рударство во домот понудени во оваа книга, учениците можат да се спротивстават на нивните индивидуални слабости покрај часовите по физичко образование.
Минхен, лето 1997 година
Д-р ХОРСТ РАШ
Приватен предавач
Д-р медицински Д-р Фил хабил ЈИРГЕН ВАЈНЕК
наставна програма . Основни форми на искачување