Што е со „добрите“ училишта?
Познавам мало момче кое смени тројца наставници во трето одделение. Она што најмногу му се допаѓаше беше оној стар господин, долгогодишен пензионер, кој се врати на училиште специјално за нив, кога не беше пронајден друг волонтер за работата. Имаше многу книги и им ги даваше да читаат. Јас навистина не го гледам сегашниот наставник на училиште. Таа секогаш има важни работи, и во инспекторатот, во округот и во ... Затоа што не е само наставничка во основно училиште (повеќе од еднаш, затоа што училиштето е мало и се спојува), но исто така е и директор на училиштето. Таа беше унапредена на таа позиција откако селскиот свештеник - влијателна и оженета личност - ја разви страста кон неа. Претходно, таа беше само слугинката на истото училиште.
Ова е лошо училиште, очигледно. Може да се најде, со мали варијации, во огромното мнозинство на рурални локалитети во Романија. Спротивно на тоа треба да биде доброто училиште, кое обично се наоѓа во центарот на поголемите градови. Но, дали е навистина така?
Секој во соседството ги знае имињата на „добрите“ наставници
Во „добро“ училиште, има само еден наставник, двајца, „добри“ во серијата. Никој не го губи остатокот. Секој во соседството ги знае имињата на „добрите“ наставници и евентуално некој што треба да стигне до нивните часови. „Добрите“ наставници се често стари дами, образовани според комунистичкиот модел, со прашливи и смешни педагошки пристапи на некои места, кои ја изградија својата репутација врз бројот на добри и послушни деца кои добиваат добри резултати на училишните натпревари. Мали роботи. Часовите на „добри“ наставници секогаш го надминуваат максималниот број на ученици дозволени со закон. Со многу. А родителите кои стигнуваат таму плаќаат висока цена. На притисок на полуобразовани и амбициозни мајки, со помали или поголеми деловни активности, кои разбираат да го надополнат недостатокот на живот на децата или неможноста убаво да ги образуваат, класниот фонд станува огромен, детските прослави скапи, а подароците за дамата скапи.
Останатите часови имаат наставници кои се слаби или се нови во училиштето. Слабите се познати со години, некои дури биле одбивани од родители, во минатото, други имаат долга историја на неуспеси и инциденти, што наставниците и постарите родители во училиште ги знаат многу добро. Но, системот не знае (или не сака) да ги казни контра-перформансите, така што таквите наставници остануваат на неодредено време на училиште, да уништат некои умови во обуката и да повредат некои свежи души. Приближно исто како и лекарите кои небрежно убиваат бебе, две, три, а болницата зема 10% од нивната (службена) плата за три месеци. Еднаш, двапати, три пати. Секој пат.
За нови наставници, тоа е лотарија. Колку е позафатено училиштето, толку повеќе нивниот број расте. Но, шансата да се сретнеме со добра се намалува, парадоксно: многу, малку квалитет - принцип исто така важен за образованието што им се дава на децата. Исто така е лотарија да не удрите учител на работ на основање семејство. Кога тоа ќе се случи, наставникот оди на породилно отсуство и веројатно нема да се врати се додека детето не го заврши основното училиште. На нејзино место, како итно, доаѓа или замена или пензионер.
Што друго му треба на добро училиште за да напредува?
Без оглед на ситуацијата, „доброто“ училиште го брани својот персонал и не им дава ништо на желбите на децата или на критиките на родителите. Би било голема срамота да признаете грешка, да верувате во сведочењето на невино дете или да ги подобрите неговите услуги на предлог на родител. „Доброто“ училиште е самодоволно, што друго треба за да напредува, кога, тука, родителите брзаат да ги запишат своите деца во него?
Со толку брзање, „доброто“ училиште брзо станува пренатрупано. Сите часови завршуваат со повеќе од 30 деца, кои ниту еден наставник не може да ги контролира. Тие се денешни деца, оние воспитани дома без правила, ограничувања и санкции. Деца на кои никој не се осмелува да примени такво нешто дури и на училиште, но на кои им викаат. Тие врескаат силно во „добрите“ училишта. Како да врескањето не е форма на агресија врз децата
Постојат и други методи на агресија во „добро“ училиште, многу посуптилни од искрен удар или шлаканица во лице. Децата се етикетирани, загрозени, навредени, секогаш споредувани со оние попаметни од нив, надарени со црни точки и квалификации тешко да се објаснат освен субјективно. Аголот на училницата е тап од толку многу употреба. Понекогаш книгата паѓа во главата на некој што е поупорен во нарушувањето на часовите. „Таа го заслужува тоа“, велат едногласно наставниците и колегите на сиромавиот човек. Со текот на времето, отпорноста на децата кон закани се зголемува до нечувствителност, а отпорноста кон критика се намалува до степен на нервен слом. Нула личен развој, нула животен модел: образование за неуспех.
Студентите се набиени на несоодветни простори, без пристап до просториите на поранешните лаборатории
Поради големиот број часови, сите простории на училиштето се трансформираат во училници: лаборатории, библиотека и канцеларија. Студентите се набиени на несоодветни простори, без пристап до просториите на поранешните лаборатории. Наставниците се фрустрирани и од недостатокот на сопствен простор. Училиштето се прави во три смени, тотално спротивно на законите на природата и биолошките часовници.
Спортските часови се одржуваат заедно во единствената просторија што е достапна, заедно со две, три или дури четири часови. Има многу деца, има само една просторија, сите врескаат, наставниците не се слушаат, децата се удираат едни со други. Многу несреќи се случуваат за време на спортски часови. И многу од нив дури и не ги забележуваат наставниците. Потешко е кога сум на телефон само за време на часот. Да, да, во „добро“ училиште!
Не може да има ниту свеченост, бидејќи нема доволно простор за отворање или затворање на годината. Дипломите за деца се даваат на приватни настани, организирани надвор од училиштето, на парите на родителите. Исто и Божиќните подароци, на часови каде родителите се согласуваат да одржуваат вакви прослави.
Говорејќи за дипломите, „добрите“ училишта ги бараат. Исполнети со домашни задачи, од подготвителниот час (иако законот не го забранува тоа), децата завршуваат во средно училиште уморни од обврски, уморни од училиште и се свртија кон сите возрасни. Но, тие се добри во математика, мора да признаеме. Тие учествуваа само на сите математички натпревари што некогаш биле измислени, без оглед дали биле слободни или не, почнувајќи од подготвителниот час, кога не биле емотивно подготвени за страшниот притисок врз нивните мали раменици. Само на овој начин тие ќе имаат шанса да влезат во „добро“ средно училиште, каде ќе научат уште повеќе математика, ќе соберат уште повеќе дипломи и уште повеќе ќе го мразат системот. На крајот, тој ползеше до колена.
Како заклучок, нема добро училиште. Постојат само училишта што се сметаат за добри, според скриени критериуми, кои никој не би знаел како да ви ги објасни, но сите гужви да се запишат во нив, со купени лебдечки визи и лаги наведени во документите. „Добри“ училишта.
И таму е вистинскиот човек на вистинското место: наставникот кој ќе го натера вашето дете да сака училиште, да ја открие својата природна склоност и да го смета неговиот интерес да стане возрасен, помирен со животот суверен. Не мора да го кршите законот за да го пронајдете, или да победите половина Букурешт, за време на сообраќајните метежи, за да заглавите во сообраќајниот метеж на „добрата“ училишна улица, трошејќи драгоцени часови од вашиот живот и вашите деца. Можеби ќе се изненадите кога ќе го најдете во малото училиште на аголот од вашата улица, пробајте! Иако не знам дали имав среќа: назначен сум за „добро“ училиште.