Што се случува во затворени групи направени од деца на Фејсбук или WhatsApp „Доаѓа до
Од првите часови во средно училиште, децата во својот виртуелен простор ги градат групите со кои комуницираат, особено по завршувањето на часовите. Возрасните обично немаат пристап, а некои ученици можат да станат жртви на соученици.
Неодамнешна студија на „Save the Children“ покажува дека 96% од учениците велат дека користат Фејсбук, а 7 од 10 имаат сметка во WhatsApp. Студијата е спроведена на студенти на возраст меѓу 12 и 17 години.
Тоа е продолжение на училиштето, велат експертите, но и замена за реалниот живот. Со повеќето групи создадени на мрежите „Фејсбук“ и „Ватсап“ управуваат од нив и ниту едно возрасно лице нема можност да види за што се разговара таму.
Што се дискутира на студентски групи
Ученикот Михаи Тонасе (10 одделение) објаснува дека ваквите групи се појавуваат од почетокот на средниот училишен циклус, од 5 одделение. „Обично, разговараме за прашања поврзани со училиште, домашни задачи, прашања за тоа што се учи. Има и шеги и други неформални дискусии. Тие се продолжение на дискусиите што се случуваат во училницата “.
Целта на овие групи не е само да комуницираат, туку да (повторно) почувствуваат приврзаност, дури и припадност кон одредени заеднички територии. „Останатите учесници во групата не само што се сведоци на моето присуство, туку, преку нивните реакции на моето присуство, го потврдуваат и потврдуваат моето постоење“, вели психологот Лора Симион, од окружниот центар за ресурси и образовна помош (CJRAE) Констанца.
Психологот посочува дека овие групи се поврзани со формалното учење, односно добивање лекции во ситуации кога не биле присутни на училиште, идентификување на домашните задачи доколку не го забележале ова на час, одржување блиски односи со колегите или земање организациски одлуки. „Второто мотивациско сценарио е индивидуално: започнување и одржување лични војни, стекнување престиж, репозиционирање во релациската географија на класата“.
Овие групи, создадени од студенти, во кои возрасните не го наоѓаат своето место, се потег на реалниот живот во виртуелниот, без разлика дали зборуваме за часови или зборуваме за живот надвор од часовите. „Виртуелното опкружување станува продолжение на реалниот живот, дури и комплемент. Децата веќе немаат време, веќе немаат шанса да излегуваат толку често, веќе ја немаат таа интеракција пред блокот, во реалниот живот, но се движат на Интернет “, вели социологот Ципријан Градинару.
Victртви на социјални групи
Овие групи можат да станат идеални места за она што специјалистите го нарекуваат компјутерско малтретирање или насилство во виртуелниот простор. 37% од децата кои реагираат на студијата спроведена од „Спасете ги децата“ спомнуваат дека биле вознемирени од колегите на овие социјални мрежи.
„Кога комуницирате преку Интернет, а не физичка близина, некои од инхибициите исчезнуваат. Можеби тука влегуваат во игра шансите за конфликт. Многу е полесно да се спротивставиме на некого во виртуелното опкружување отколку во реалното “, вели Ципријан Грдинадару.
Поточно, студентите велат дека насилството е вообичаено во овие групи. „Дури е можно да се објават лажни фотографии со одредени студенти кои ги ставаат во непријатни пози. Целта е другите во групата да им се смеат. Шегите започнуваат од фактот дека некои колеги имаат поинакво однесување, или од етнички критериуми, сексуална ориентација и други. Реакцијата на групата е различна во вакви случаи: едни се рамнодушни, други, кои се од групата на агресорот, реагираат и му се придружуваат “, вели Михаи Тенасе.
Агресорските студенти ги оправдуваат ваквите ставови класифицирајќи ги како „шега“, а студентите жртви не знаат како да реагираат на овие напади: „дали и тие треба да се забавуваат (иако сè е болно)? да се обиде да го запре она што се случува (иако се чини невозможно)? да побарате помош од возрасно лице? Повеќето пати, психолошките реакции се прилагодуваат на други лица во органски, соматски план: генерализирана слабост, гадење, вртоглавица, главоболка, тахикардија, болки во стомакот, осип. Без претерување можеме да зборуваме за вистинска жртва “, вели психологот Лора Симион.
Друга последица од компјутерско малтретирање може да биде трансформација на жртвата во агресор. Со намалувањето на самопочитта на ученикот кој станува жртва на насилство врз социјалните групи, во многу случаи кај него се јавува желба за одмазда. „Едноставно, тогаш го забележавме. Детето, постојана жртва, има тенденција во одреден момент да стане агресор. Тоа е културен модел што тој го учи “, вели социологот Ципријан Гродинару.
Студентите жртви имаат одредени посебни карактеристики кои можат да станат мета на претерувања или иронии на другите. Психологот Лора Симион наведува некои физички аспекти, како што се тежина, висина, форма на нос, одредена попреченост, глас, тон или аспекти поврзани со начините на изразување (одење, стил на облека), кои го претвораат ученикот во жртва на колегите.
Училиштето не е подготвено за мрежно малтретирање
Социолозите, психолозите, па дури и студентите откриваат дека Училиштето, како форма на организација, и наставниците не се подготвени за вакви виртуелни појави, но со конкретни последици.
„Нема наставна програма за наставниците да научат да ги препознаваат овие знаци. Честопати, наставниците и родителите не ги дефинираат овие однесувања како малтретирање или не ги дефинираат како нужно лоши. Насилството може да се протолкува од страна на некои луѓе како обука за цел живот „Остави го на мира, така станува посилен, така станува маж!“. Ние сме во општество кое има такви модели “, вели социологот Ципријан Грдинара.
Лора Симион наведува повеќе начини на кои може да се спречи ова малтретирање во виртуелното опкружување: спроведување на програми за учење на одговорно однесување во мрежниот простор, дисциплинирање на просторот за комуникација каде што е задолжително присуството на кредибилен возрасен како партнер за модерирање, родителско учество бидејќи однесувањето на детето преку Интернет во семејната средина останува одговорност на родителот.
„Како прво, децата треба да бидат информирани, да знаат што може да се случи на овие групи. Потоа треба да има мрежа за поддршка, без разлика дали станува збор за родители или училишни советници. Како прво, блиската мрежа на детето се родителите “, вели социологот Ципријан Грдинарина.