Тест период - пандемијата ги подготвува студентите за нова парадигма; Инклузивно
Руксандра Петрачу-Мајан
25/06/2020
Анксиозност, несигурност и страв
Санда Илиеш
Матурант од 12 одделение
„Анксиозност, несигурност и страв: ова се чувствата што ги доживеав откако сфатив колку е несигурна мојата академска иднина. Јас сум ученик во 12 одделение. Ако ме прашавте во февруари како сакам да ја завршам годината, ќе ви речев со трепкање среќа во очите, дека сакам да дипломирам, да го доставам моето досие до колеџ и, најмногу од сè, да се преселам во Букурешт. Сонував за лето полно со талкања каде и да ме носат возот или моите пријатели “.
12-то одделение е обред на минување. Санда Илиеш, ученичка во последната година од средно училиште во Бакау, едвај чекаше да ја заврши оваа фаза од нејзиниот живот, но пандемијата ги збуни нејзините планови.
На 28 април, тој ги сподели горенаведените чувства на неговиот личен профил на Фејсбук.
Првите две недели дома, таа не ја чувствуваше нужно оваа несигурност, но некохерентните активности на министерството и неизвесноста со која работеше ја натераа да изгуби доверба дека „тие работат многу внимателно на план“, вели таа.
Нејзината рутина за учење беше засегната и тоа ја загрижи, бидејќи, како и другите млади луѓе со кои разговарав, таа не знаеше како да го организира своето време и учењето самостојно.
Како да научите ако не на училиште или водени од нејзините наставници? Часовите преку Интернет беа само „совет“, период во кој се виде кои се моите вистински наставници. Во оваа „голема пауза“ тројца наставници продолжија да ни помагаат, да не влечат, практично да не смируваат, да не нè изневераат (…)
Зборував со повеќе од 15 студенти за да дознаам како тие доживеале онлајн училиште. Тие ми раскажаа за нивната состојба, копнежот по колегите, а понекогаш и наставниците, но особено за тоа колку им се чинеше одговорноста да го организираат своето време и учење. Не очекуваа дека ќе каже дека понекогаш им недостасува училишна дисциплина.
Разговорот со нив ме натера да разберам колку треба да научиме како да учиме, не само тие, студентите, туку и сите нас.
Училиштето, како што го знаевме до 11 март, повеќе не постои. Во последниве месеци, образованието стана хибрид помеѓу претепаните методи на учење и новите во обуката. Како што рече еден од студентите со кои разговарав, живееме „тест период“.
Една млада наставничка од Букурешт рече дека е воодушевена што не смета дека „повеќе образование ќе се прави со квадратно тркало“ затоа што сега „сме заглавени на интернет со учениците и мораме да се прилагодиме на нив“.
За многу од учениците, овие месеци значеа време за откривање, тие откриле како да учат самостојно, но и да набудуваат кои наставници се навистина посветени и отворени за адаптација.
Оние за кои зборував се надеваат дека пандемијата е бура што го принудува образовниот систем да ја смени парадигмата со која се однесува на учењето. Да се надмине перспективата на моќ и сила помеѓу наставникот и ученикот, кон соработка или дури и олеснување помеѓу вклучените.
Додека Санда ги напиша горенаведените редови на социјалните мрежи, часовите преку Интернет веќе беа задолжителни, а следниот ден ќе беше првиот ден кога нејзиното средно училиште започна на Интернет.
Пред првите часови, Санда и нејзините колеги добија порака со упатства за процесот на онлајн образование: часовите ќе започнат во девет часот, времетраењето на состанокот помеѓу учениците и наставниците ќе биде 20 минути, одделени со паузи од по десет минути, препораката дека времетраењето на учеството на ученикот за работа по некој предмет (состанок преку Интернет со наставникот, домашна работа и задачи) не треба да надминува 60 минути на ден, и за наставниците кои имаат VIII или XII одделение и не предавајте на предметите потребни за национални испити, им се препорачува да не ги оптеретуваат студентите со голем обем на работа.
Сепак, за Санда, овие мерки, иако беа добро примени затоа што помогнаа да се структурира, доцнеа.
Тројцата наставници за кои пишуваше во нејзиниот статус на Фејсбук и предаваа предмети за испитување на филолошкиот профил, а тоа се романскиот јазик и литература, логика и историја.
Кога зборува за нив, има одредено задоволство во нејзиниот глас, бидејќи, вели таа, покрај фактот што тие продолжија да учат, часовите со нив беа и морална поддршка низ тие заплеткани денови. Тој вели дека наставникот по историја ги прашал како се чувствуваат и ги охрабрил да ги „пуштат своите чувства“, и тоа било пријатно изненадување - да се види со наставник близок до учениците.
Откако се поврза, имаше неколку дополнителни часови на Google Classroom, во комбинација со Meet, плус Whatsapp за комуникација и домашна работа, но сепак беше фрустрирачки.
Санда не смета дека тоа е само вина на наставниците, таа може да ги обвини што прифатиле да бидат дел од неподготвен систем, што тие не се обидоа да го променат. Но, повеќе од тоа, тој верува дека сегашната состојба е проблем на кој колективно сме придонеле.
Дискусиите со скоро 20 студенти укажаа на слични потреби за мене, без оглед на возраста или потеклото: тие сакаат поеластичен систем, способен да се прилагоди во движење, ако не на време, на генерациите што им служи; да ги слушаат оние што ги обучуваат и да го создадат овој универзум на учење со нив за вистински да ги задоволат нивните развојни потреби за идното општество.
Секој со кого разговарав доживеа различен начин на онлајн школување, како во импровизирана вежба за децентрализација и експериментирање.
Минутите поминати на Интернет во дисциплина се разликуваа, создавајќи распоред или прилагодувајќи го на институционално ниво беше различно; користените апликации беа исто така слични затоа што Министерството даде низа препораки, а интеракциите меѓу учениците и наставниците беа исто така случајни, барем до април.
Две од нивните главни потреби се организација на време и учење, честопати обезбедени од она што тие го поставуваат како притисок или дисциплина во училиштето, и вклучување на наставниците во директен контакт со нив.
За некои од учениците, едноставно добивањето домашни задачи само ги демотивирало, ги натерало да се чувствуваат поотуѓени, особено ако претходно доаѓале без час или дискусија и биле испратени безлично на Whatsapp.
Тие почувствуваа потреба од програма во нивните животи што ќе ги спречи да се лизгаат по падините на лехамитот и обесхрабрувањето, но повеќе од тоа, на личност да биде со нив, со која ќе ја зацврстат врската заснована на доверба и искреност., наместо обврска, условување или страв.
Еден од учениците рече дека е важно да се види дека наставниците „се трудат да предаваат на Интернет, дури и ако е тешко, дека изгледа дека зборуваш на екран, дека си дома и зборуваш сам многу часови. Повеќето наставници дури вложија повеќе напор во овој период. Ни го дадоа својот телефонски број, доколку имаме прашања, можеме да им се јавиме во слободно време. Навистина ми е драго кога видов дека наставниците работат напорно “.
Од дискусиите во Комората за решенија, разбрав дека студентите сакаат да ја оспорат сегашната врска со професионалци и да ја трансформираат во врска заснована на соработка.
Систем во кој наставниците ја имаат потребната удобност и доверба да го соблечат наметката на наставниот авторитет, да ги препознаат нивните технолошки и дидактички граници и да бараат решенија заедно со своите партнери во процесот на учење, студентите.