Важноста на теоријата на приврзаност за училиштата и наставата.Педагошки институт Берлин
06.03.2016 Педагогија и лојалност Предизвикувачки ученици и деца Автор: Клаус Кох
Образованието ја наоѓа својата почетна точка во интеракцијата во раното детство со најблиските негуватели, претежно мајката и таткото. Детето е сè повеќе во можност, заедно со возрасен, да насочи внимание кон гест, акција или предмет, ги учи соодветните зборови во меѓусебна размена, се чувствува потврдено, учи од своите грешки, е чувствително коригирано - сите ова го води директно во културата околу неа, со други зборови: детето е формирано. Покрај тоа, таа стекнува самодоверба во процесот на врзување и, како резултат, добра самодоверба и на овој начин, додека curубопитно го истражува својот свет, го губи стравот од новото и непознатото и сака да разменува идеи со другите за тоа што го интересира - сè Квалитети кои исто така имаат значително влијание врз процесите на учење на децата.
Искуства за безбедна приврзаност - и од страна на ученикот и од наставникот - исто така овозможуваат многу неспокоено однесување на ученикот во интеракција со наставниците и врсниците. „Безбедни врски“, го цитирам Гросман повторно, „отвори пат кон психолошка безбедност, до општествено обврзувачка емпатија, до можноста за разбирање на работите од гледна точка на другите“. И понатаму: „Образованието без врски станува психолошко за (...) несигурни деца и многу поскапи за нашето општество отколку училиште - кое не само што ги задоволува нивните индивидуални потреби површно, туку според сите правила на приврзаност-теоретско знаење “.
Меѓутоа, денешниот училишен систем е - можеби со исклучок на првите две паралелки во основно училиште - организиран и дизајниран за да избегне врски. Преполни училници, хиерархиски структури, присилно заклучување на учењето и постојана закана од лоши оценки ги спречуваат позитивните искуства за приврзаност на децата и се целосно контрапродуктивни, особено за децата кои не се сигурни во приврзаноста. Покрај тоа, во обуката на наставниците, емоционалните процеси, како што се одвиваат и од учениците и од страна на наставниците, горе-долу намерно се чуваат надвор од традиционалниот дидактички триаголник. Ова е прилично дефинирано во согласност со фактот дека лекцијата главно се однесува на стварта, т.е. односот кон предметот за учење, на кој е подреден односот помеѓу ученикот и наставникот. Во овој контекст, социологот Хартмут Роса спротивставува на „резонантен триаголник“ во кој наставникот стигнува до учениците со „триаголник за отуѓување“ во кој наставникот го перцепира ученикот како закана, а ученикот е целосно рамнодушен кон предметот.
Како наставникот го пренесува своето знаење на ниво на однос кон ученикот, неговиот личен однос и посветеност, остануваат подредени на наставната цел, имено на успешното предавање на материјалот според наставната програма, или понекогаш е дури и означено како „вознемирувачко“. На крајот на краиштата, во подоцнежниот професионален живот станува збор и за тоа да не бидете под влијание на „емоциите“. Секако, основната служба на училиштето е наставата, но оптимално опкружување за учење и развој може да се создаде само доколку наставникот работи и на просперитетот на учениците и меѓусебните односи. Покрај знаењето за процесите на теоријата на приврзаност, ова исто така бара размислување за себе, како што честопати е табу во обуката на наставниците до денес. Редовниот надзор е прашање на секако за меѓучовечки проблеми што се јавуваат, за неуспех во градење на односи, за сопствени стравови и несигурности во повеќето социјални професии. Сепак, тоа тешко се одвива во училиште. Уште полошо: помислата да се добие помош од други лица со сопствени проблеми, многу наставници ја презираат и отворено ја отфрлаат.
Бонд и училиште
Децата носат рани обрасци на приврзаност во нови односи. Поради различните карактеристики на врската, постои и заживување на постојните обрасци на приврзаност во односот наставник-ученик. Од гледна точка на детето, релевантни се следниве структурни карактеристики на неговиот однос со наставникот:
- Детето зависи од наставникот (како и од неговите први негуватели).
- Детето е во неискажана или отворено нагласена врска моќ.
- Детето бара признавање и се плаши од одбивање (награда наспроти казна).
Наставниците од сите видови училишта секојдневно се соочуваат со безбедни и несигурни и неорганизирани деца и млади. Во реорганизацијата на моделите на приврзаност стекнати во раното детство, воспитувачите играат важна улога, бидејќи тие поминуваат многу време со децата и адолесцентите - честопати повеќе време од самите родители - и со тоа имаат големо влијание врз нивниот развој. Ако тие самите имаат безбедна шема на приврзаност и соодветна шема на емпатија за соодветното дете, ако дејствуваат автентично и моментално, тие исто така се во можност позитивно да го променат моделот на приврзаност од страна на детето.
Особено несигурните деца доживуваат ментална безбедност во училиште само преку врска со наставникот, кој ги препознава потребите на своето дете и соодветно реагира на основните проблеми во односите. Која е причината зошто знаењето релевантно за приврзаноста и саморефлексијата на однесувањето на сопствената приврзаност треба да бидат важни градежни блокови во обуката на наставниците.
Фактот дека карактеристиките релевантни за приврзаност се вклучени во односот наставник-ученик е особено видлив кај децата од основно училиште, кои ја изразуваат својата потреба за приврзаност уште појасно и поотворено отколку кај младите подоцна. Во адолесценцијата, се менуваат посакуваните обрасци на приврзаност, кои сега се базираат помалку на loveубов и грижа, но на почит и можности за ориентација. „Добриот“ учител станува пример. Но, дури и кај младите, моделите на приврзаност стекнати на рана возраст играат важна улога во секојдневниот училишен живот
Наставниците како фигури на приврзаност
Сега, ајде да погледнеме подетално во градењето на врските помеѓу ученикот и наставникот:
- Студентот го внесува својот квалитет на врската (со неговите родители) во интеракција со наставникот.
- Наставникот го внесува својот став за приврзаност (со неговите родители) во односот со ученикот
- Наставникот е одговорен за квалитетот на односот на приврзаност.
- Чувствителното однесување на наставникот ја промовира врската на ученикот, дури е во состојба да ги лекува нарушените обрасци на приврзаност (познатиот учител кој никогаш не го заборавате затоа што позитивно го промени вашиот сопствен живот).
- Моделите на врзување се реверзибилни.
Со други зборови, без разлика дали тие сакаат или не, и не само во случај на помали деца, наставниците се сврзувачка личност за ученикот. Вашиот став за приврзаност влијае врз развојот на приврзаност на ученикот, и позитивно и негативно.
Во училишната пракса, во зависност од претходната историја на врски од страна на ученикот, но исто така и на наставникот, што главно се игнорира, може да се појават многу различни врски на врски, со соодветни последици за училницата. Некои од нив подетално се опишани подолу како примери:
Безбедна врска студент-наставник
- Наставникот е „безбедно пристаниште“ и може да се почитува
- Ученикот има доверба во помошта на наставникот. Студентот се чувствува признат и прифатен
- Наставникот може да сочувствува со ученикот
- Наставникот е опуштен и може да прифати критики
Избегнувајте врска студент-наставник
Избегнување на став за приврзаност кај ученикот:
- Оддалечена врска со наставникот и неговите соученици
- Често се чини дека е невклучено, „арогантно“, цинично, неинволвирано
- Честопати добри училишни перформанси (се вклопуваат во „системот“)
- Не се согласува добро со повеќе „емотивни наставници“
став за избегнување приврзаност кај наставникот:
- Приврзаноста останува далечна
- Успешното учење е насочено кон „без емоционално вклучување“
- Студентот не се осмелува да ги покаже и праша сопствените слабости
- Наставникот покажува прилично негативно однесување кон ученикот
- Лекциите се одвиваат според традиционалниот дидактички триаголник, „предметот“ е во преден план
- Наставникот покажува мала емпатија, чувствува мала благодарност за ученикот
- Наставникот не размислува за неговото одбивно однесување
- Наставникот игра над своето далечно однесување со авторитет
Амбивалентна врска студент-наставник
Амбивалентен однос кон приврзаност кај ученикот:
- Студентот бара приврзаност (прицврстено однесување), кое потоа повторно го крши од страв дека нема да го задржи
- Студентот се обидува да привлече максимално внимание
- Ученикот постојано бара помош или, доколку наставникот не одговори, брзо станува летаргија
Став на амбивалентна приврзаност кај наставникот:
- Наставниците можат да се прилагодат добро на своите ученици во некои ситуации и некои денови, а потоа не.
- Признавањето и одбивањето (брз темперамент, честопати неразбирливо) се менуваат
- Циничко однесување за одржување на апсолутно растојание
Неорганизирана врска студент-наставник
Неорганизиран став на приврзаност кај ученикот:
- Студентот е целосно непредвидлив
- Висок потенцијал за агресија и кон наставникот
- Целосно повлекување од часот, агресивна тишина
- Студентот постојано предизвикува да привлече внимание
- Ученикот секогаш се чувствува отфрлен, без оглед што прави наставникот
- Темата за учење зазема позади
Неорганизирана врска наставник-ученик
Неорганизиран став на приврзаност кај наставникот
- Наставникот е непредвидлив, понекогаш пријателски, понекогаш отворено агресивен на физичко насилство
- Наставникот е циничен, садистички, ги става студентите долу
- Наставникот воопшто не е способен да се стави во местото на ученикот и наместо тоа, оди целосно на далечина
- Наставникот изгледа отпорен на критики или „откачува“
За врската помеѓу приврзаноста и учењето.
Следниот преглед (по Гедес/Ханко) конечно покажува некои ефекти на безбедна наспроти несигурна приврзаност врз однесувањето на детето или врз неговото однесување во учењето.
Однесување на истражување, детски нагон за истражување
внимание
Забележете се
Справување со страв и несигурност
На децата им е потребна заштита за да преживеат. Детето е најбезбедно околу неговите најблиски негуватели. Ако детето се плаши, детето може да посочи дека им треба заштита. Ако неговите гестови и подоцнежни зборови постојано наидуваат на резонанца, тој може да го интернализира старателот и исто така може добро да се справи со ситуациите во кои негувателот не е присутен. Со оваа доверба е можно да се бараат и истражуваат нови и непознати работи. Детската игра игра важна улога во ова.
Во блиската врска помеѓу мајката и детето, се формира врска и шема на однесување што му обезбедува внимание на детето од неговата негувателка. Се одвива процес на меѓусебна резонанца.
Се запознаваме со тоа што ќе бидат забележани од другите. Тоа е основа за доверба и емпатија.
Родителската емпатија и соодветно позитивните гестови и реакции се предуслови за справување со небезбедни ситуации подоцна. Чувствителната мајка не само што ги препознава стравовите и несигурноста на своето дете, туку знае и како да ги смири. На овој начин, детето учи повеќе и посвесно да се справува со нивните стравови, кои не ги обземаат и ги оставаат беспомошни.
Однесување на истражување, детски нагон за истражување
внимание
Забележете се
Справување со страв и несигурност
Негувателката не е или само недоволно способна да му понуди на детето безбедност и заштита. Неговата желба да ја истражи околината и новите работи е нарушена и се карактеризира со страв.
Децата кои не обрнуваат внимание на своите гестови и зборови се откажуваат или се откажуваат. Или тие го надоместуваат овој недостаток со тоа што постојано се трудат да го привлечат вниманието на другите, дури и ако нивното однесување не се толерира или казнува.
Децата кои не научиле да ги трансформираат своите чувства во гестови и зборови поради недостаток на потврда и резонанца, се презаситени од своите чувства, кои потоа не ги адекватно ги изразуваат. Ниту, пак, ги разбираат чувствата на другите и веруваат дека нивните сопствени постапки навистина не стигнуваат до другиот.
Децата кои не научиле да се справат со стравот и несигурноста немаат механизми на однесување за да ги изразат соодветно. Наместо тоа, стравовите мора да се негираат или да се реализираат преку проектирање на страв и терор врз другите.
Ефекти врз однесувањето на учењето
Однесување на истражување, детски нагон за истражување
внимание
Забележете се
Справување со страв и несигурност
Учењето со откривање е резултат на играње со идеи и можности. Децата кои се несигурни во приврзаноста обично полесно се справуваат со постојното знаење - помислата да пробаат нешто ново ги плаши и заплашува.
Во средбата со наставникот, важната улога игра вниманието што некој го прима или предизвикува преку своето однесување. Тоа влијае на процесот на учење така што детето прави да се чувствува забележано и вредно, или игнорирано и безвредно.
Студентот кој не може да сочувствува со другите ќе избегне емотивен материјал за учење затоа што тој/таа може да предизвика вознемиреност кај себе. Наместо тоа, тој/таа претпочита конкретни и одредени - на пример броеви.
Начинот на кој примарните негуватели се справуваат со стравот и несигурноста кај детето, исто така, има влијание врз неговото учење, имено неговата самодоверба и неговата храброст да се впушти во „странски“ терен, што се однесува до неговото знаење. Страшните, несигурно приврзани деца имаат потешкотии да толерираат „незнаење“ и се плашат од грешки. Стравувањата и ранливоста исто така може да се негираат или да се однесуваат со однесување за да се избегнат поставените барања за учење или да се проектираат стравовите врз други.
За авторот: Клаус Кох
Д-р Фил (Психологија), квалификуван психолог. До 2015 година, директор за издаваштво за нефантастични книги и водичи за родители на Белц Верлаг, наставна позиција на Универзитетот Билефелд со настани на Франкфурт на Мајна и Универзитетите во Цирих, член на управниот одбор „Архива на иднината“