Важноста на вокабуларната работа на училишните часови - GRIN
Теза 2019 53 страници
Примерок за читање
Содржина
Анализа на факти
Дефиниција на вокабулар
Изгради го вокабуларот
Развој и стекнување на вокабулар
Значење на вокабуларот
Пречки во работата на вокабуларот
Дидактичка анализа
Закотвено во наставната програма
Вокабулар дидактички три чекори
Цели на работата на вокабуларот
Лекција: Работа со вокабулар - Синоними
Табеларен тек на лекциите
Прва лекција
Втора лекција
Трет час
Четврта лекција
Петта лекција
Библиографија и извори
„Личниот речник е од централно значење за владеењето на јазикот на лицето и за когнитивната и комуникативната компетентност што зависи од нив. Промоцијата на стекнување вокабулар е главна задача на наставата по јазик во училиштата. “1
вовед
Бројни дела на теми вокабуларни вештини, работа со вокабулар, развој на јазик и дизајн на настава служат како основа за истражување. Некои од нив се специјализирани книги на германска литература и германски професори, при што се издвојува делото „Зборови, зборови, зборови“ од Винфрид Улрих (2013а), од кое произлегува воведниот цитат и на кој постојано се повикува во текот на работата.
Анализа на факти
Дефиниција на вокабулар
Кога се обидувате да го дефинирате поимот вокабулар, мора да се направи јасна разлика помеѓу активниот и пасивниот вокабулар. Пасивниот вокабулар вклучува зборови што се собираат додека читаат или слушаат и чие значење е веднаш разбрано. Активниот вокабулар, пак, ги вклучува сите зборови што некое лице всушност самиот ги користи. Се разбира, сите зборови во активниот вокабулар се вклучени и во пасивниот вокабулар. Во однос на училиштето или ученикот, постои и концептот на основен речник. Ова ги вклучува сите зборови, претежно секојдневни зборови, кои учениците ги учат на училиште, вклучително и правилен правопис, околу 1500 зборови за време на основното училиште. 7-ми
На поопшт начин, вокабуларот е севкупност на сите зборови што ги знае една личност. 8-ми
Веќе споменатиот Винфрид Улрих го опишува вокабуларот како внатрешна, ментална лексика на една личност. Оваа лексика во долгорочната меморија вклучува бројни лексеми, т.е. одделните единици на лексиконот што носат идејно значење на еден збор. Овие лексеми содржат различни информации. Ова вклучува семантички информации, т.е. значењето на зборот, фонолошките информации, звукот на зборот, но исто така и синтаксичките информации, ерго како зборот може да се поврзе, како и морфолошките информации што даваат информации за флексија или за одделни елементи на зборот. 9
Изгради го вокабуларот
Но, како е формиран овој ментален лексикон? Термините не се распоредени по азбучен ред во мозокот, како што е случај, на пример, во конвенционален речник.
Сепак, постои добро структуриран редослед што ги рефлектира различните односи меѓу зборовите. 10 Овие повеќедимензионални врски се нарекуваат мрежни зборови и се класифицирани во следниве различни категории:
Гледајќи ги овие различни мрежни зборови, брзо станува јасно дека секој збор може да биде дел од различни мрежи истовремено. Со секој збор што го учи човекот, од една страна вокабуларот природно расте, но од друга страна се зголемуваат и различните меѓусебни врски. Колку повеќе зборови знаете, толку е полесно да додадете нови зборови во вашиот вокабулар. Учењето на изолирани, одделни зборови кои не можат да се класифицираат во опишаните мрежи е многу тешко. Овие зборови честопати остануваат во пасивниот вокабулар и не се користат активно. Токму оваа активна улога е многу важна за да се унапреди креативниот процес на градење на зборовите мрежи. 11
Како што веќе беше споменато со полињата за колокација, тука се прави разлика помеѓу синтагматските и парадигматските структури. Во едноставни термини, синтагматските врски се зборови што често се користат заедно. Парадигматските структури постојат кога зборовите се исклучуваат меѓусебно. 12 Следниот дијаграм го илустрира овој принцип:
Слика не е вклучена во овој екстракт
Слика 1: Односи на значења 13
Развој и стекнување на вокабулар
Значи, развојот на вокабуларот на една личност е сложен, но подеднакво генијален концепт. Способноста на човечкиот јазик е несомнено една од најважните карактеристики што ги разликуваат луѓето од другите живи суштества. Но, што значи вокабуларот со целото негово продлабочување и вмрежување во бројки? Колку зборови има во речникот на просечна личност?
Опишаниот развој продолжува во голема мера и во зрелоста. Лице кое е ентузијаст за читање и пишување текстови природно го проширува својот вокабулар во многу поинаква мера отколку личност која ретко се занимава со нови зборови. Наџи Селими наоѓа многу соодветна формулација: „Аквизицијата на вокабулар е индивидуално обликувана според неговиот обем и брзина и е под влијание на фактори како што се возраста, личниот интерес, мотивацијата, семејството или социјалното опкружување. „19-ти
Ова го прави сè потешко да се процени вокабуларот на возрасните. Ова се заснова на околу 6.000 до 15.000 изговорени зборови и 50.000 до дури 250.000 разбрани зборови. На стандардниот германски јазик има помеѓу 300 000 и 500 000 лексеми, и ако се земат предвид техничките јазици, има дури и до десет милиони. 20 Секако, на прашањето кога јазичната способност на една личност може да се оцени како добра, може да се одговори само субјективно. Очигледна е врската помеѓу обемот на вокабуларот на една личност, неговата јазична способност и неговата интелигенција. Ако некој научи повеќе и повеќе непознати зборови со текот на времето, ги пренесува во активен вокабулар и со тоа дополнително ја диференцира сопствената јазична употреба, не само што вокабуларот станува се повеќе мрежен и подлабок, туку и сопствените хоризонти постојано се шират и со тоа разбирање во најразновидните Можни предметни области. Ова се нарекува енциклопедиско знаење. 21-ви
„Кога ние како лаици го насочуваме нашиот интерес кон нашиот јазик, повеќе се грижиме за зборовите отколку за синтаксичките структури. [...] Може да се претпостави дека, без оглед на каква било јазична загриженост со зборовите и вокабуларот, постои природен интерес на секое човечко суштество во неговите зборови и дека секој е заинтересиран за зборовите и фразите што тој самиот ги користи или средба, фасцинирана и далечна. „22
Понатамошниот развој на вокабуларот главно е ограничен од сопствените интереси на една личност. На пример, лице без ентузијазам за медицина нема да научи медицински термини. Затоа, врската на светското знаење или светското искуство со јазичното знаење е важна за разновидна употреба на јазикот. Бидејќи интересите и искуствата на една личност се ограничени на одреден начин (на пример во смисла на време или пари), развојот на вокабуларот се менува со текот на времето од проширување на мрежите на зборови до нивно продлабочување. 23
Според Винфрид Улрих, останува да се каже едно нешто пред сè: „Стекнувањето вокабулар е комплициран процес на доживотно учење“ 24
Значење на вокабуларот
Покрај вокабуларот како целина, индивидуалните зборови играат голема улога во скоро секој поглед. Зборовите се сеприсутни. Зборовите честопати се во јавна дискусија и затоа се од општествен интерес. Било да е тоа избор за „Зборот на годината“ 25 или „Младински збор на годината“ 26 или често дискутираниот можен јазичен пад 27 на германски јазик. Зборовите се често емотивно наполнети и користењето на вистинските понекогаш не е толку лесно. Исто така, постојат многу јазични водичи, речници или не-фантастични и специјалистички речници кои би требало да помогнат.
Горенаведената дискусија за падот на јазикот е многу зависна од сопствената перспектива. Помладите генерации користат различни зборови, а можеби дури и сосема поинаков јазик од постарите генерации, кој се состои од англицизми, кратенки или вулгарни изрази. Тврдењето дека германскиот јазик е предмет на јазичен пад е многу разбирливо од перспектива на постарите луѓе. Стравот од пропуст на јазикот произлегува првенствено од природниот страв на луѓето од промени. Но, факт е дека бројот на ново додадени зборови го надминува бројот на избришани, застарени зборови. Новите зборови се создаваат особено преку усвојување странски јазици или понатамошен развој на постојните зборови или нивното значење. 28 Наместо да зборуваме за пад на јазикот, терминот јазична промена може да се искористи за да се земе предвид позитивно на постојаниот понатамошен развој на јазикот.
Назад од значењето на одделни зборови до целиот вокабулар. Торстен Штајнхоф го опишува „вокабуларот како точка на префрлување на (јазичното) знаење“ 29. Во однос на германскиот како училишен предмет, вокабуларот е, така да се каже, основа за пренесување јазични вештини на часовите по германски јазик: читање, пишување, зборување и слушање. Следната слика го илустрира ова:
Слика не е вклучена во овој екстракт
Слика 2: „Вокабулар како центар за стекнување јазик во училиште“ 30
Првата од четирите компетенции „Испитување на јазик и употреба на јазик“ првенствено се однесува на свесното користење на јазикот. Нивното значење треба да се рефлектира. Ова се случува особено на часовите по граматика. Во овој контекст, учениците од средните училишта треба да стекнат широк спектар на граматички вокабулар. Ова вклучува, на пример, диференцијација на времето или режимот. Децата на оваа возраст формираат вокабулар што им овозможува да објаснат хронолошки низи или да внесат изјави од личност во целокупниот контекст. 31
Во третата област на компетенции, „Пишување“, студентите учат како самостојно да пишуваат текстови на насочен и разновиден начин, во соодветна форма и содржајно од аспект на содржината. Правописните правопис се неопходни за ова, а особено нивното учење е еден од највисоките приоритети на часовите по германски јазик. Сеопфатен вокабулар е неопходен за пишување на текстови, со цел да се формулираат од една страна формално точни, но од друга страна, пред сè, повеќеслојна и со тоа интересна и лесна за читање. Посебна тешкотија во производството на текст е, покрај правилното пишување, и употребата на правилните стилски уреди и правилната структура за соодветниот вид на текст. Наративот е структуриран сосема поинаку од толкувањето, на пример. 35
Четвртата област на компетенции „Читање - работа со текстови и медиуми“ се занимава со развој на вештини за читање. Компетентноста за читање е несомнено најважна кога станува збор за проширување на вокабуларот самостојно. Веќе на почетокот на ниското средно ниво, студентите се учат како да размислуваат за текстовите и со тоа да користат информации. Врската помеѓу вештините за читање и стекнувањето вокабулар најчесто се перцепира еднонасочно. Ова значи дека ако прочитате многу текстови, автоматски ќе научите нови зборови. Дефинитивно е така, но текстовите исто така се перципираат и обработуваат поинаку, ако зборовите се веќе познати. Значењето на текстовите може полесно да се запомни и сеопфатен вокабулар доведува до подобро разбирање за читање. Да биде јасно, примерот на научни специјалистички текстови е многу добро прилагоден. Поради употребата на многу технички изрази во овој тип на текст, разбирањето без проблеми обично не е можно при читање за прв пат, што ја намалува брзината на читање. Зборовите треба да се бараат и да се истражи нивното значење, бидејќи не можат да се извлечат од контекстот. 36
Моделот на структура на компетенции според Штајнхоф 37 презентиран уште еднаш сеопфатно ја илустрира големата важност на вокабуларот за една личност. Компетентноста за вокабулар има директно влијание врз сите аспекти на часовите по германски јазик. Без сеопфатна работа со вокабулар во училиште, учениците ќе имаат потешкотии во текот на животот во адекватно изразување со збор и пишување или разбирање на текстови со повисоко ниво на тешкотија.
Пречки во работата на вокабуларот
Винфрид Улрих го критикува фактот дека работата со вокабулар е запоставена во часовите по мајчин германски јазик веќе неколку години. Се разбира, вокабуларот се развива автоматски на одреден начин, но заснован на случајност и затоа многу несистематски. Студиите во земјите што зборуваат англиски дури покажаа дека случајното откривање на нови зборови при читање на текстови и поврзаниот развој на нивното значење од контекстот е најважниот извор за проширување на вокабуларот. Пречка за работата на вокабуларот е пристапот на наставниците и фактот дека тие не се чувствуваат доволно подготвени. Исто така, постојат бројни причини поради кои германските наставници малку обрнуваат внимание на активната работа со вокабуларот на нивните часови. Опсегот на различните германски лексеми е преголем и, генерално, ефективната работа со вокабуларот трае премногу долго. Инцидентниот прием на нови зборови преку читање и слушање е доволен. 38 Дека тоа не е случај, станува многу јасно во подоцнежниот дел од дидактичката анализа.
Наспроти позадината на големиот и постојано растечки мултикултурализам во Германија, исто така е интересно да се разгледаат разликите во вокабуларните вештини на мајчин и не-мајчин јазик. Значи, дали имигрантската позадина на студентите има директно влијание врз оваа компетентност? Студијата DESI спомената на почетокот испита дали се евидентни ваквите социокултурни разлики во вокабуларската компетентност. Невородните говорители се поделени повторно помеѓу повеќејазични и негермански. Со други зборови, млади луѓе кои зборуваат друг јазик во семејството освен германски и оние кои не зборуваат никаков германски дома. Како што се очекуваше, резултатите покажуваат дека мајчин јазик го има најдобриот германски речник на сите нивоа на образование. 39 Еднаквите можности може да се гледаат како пречка во работата на вокабуларот. Не е можно да се донесат сите студенти на еднакво ниво на компетентност.
Друг интересен резултат на студијата е споредба на различните видови училишта. Повеќејазичните адолесценти кои посетуваат граматичко училиште можат да докажат дека имаат значително повисоко ниво на вокабуларни вештини отколку мајчините говорители во Хауптшуле, Реалшул или интегрираното сеопфатно училиште. Исто така, малку е изненадувачки што средношколците кои не зборуваат германски, средношколците и интегрираното сеопфатно училиште јасно надминуваат и можат, на пример, да ја демонстрираат компетентноста на вокабуларот на средношколец кој зборува мајчин јазик. Ова дефинитивно може да се сфати како успех за работата на вокабуларот во средните училишта. 40 Од друга страна, овие резултати се катастрофални за средното ниво I. Станува јасно дека насочената работа со вокабулар во училиште, што може да се претпостави во граматиките, има големо влијание врз компетентноста на вокабуларот. Да ги сумираме резултатите јасно и концизно: Невородните говорители можат да постигнат повисоко ниво на јазик од мајчин јазик преку експлицитна работа со вокабулар.
2 Од причини за читливост, само машката форма се користи во овој труд за одобрување.
3 Видете Виленберг, 2008, стр. 76
7 Видете Maiworm & Menzel, 1994, стр.7
8 Видете Херман, Лајсеринг и Хелерер, 1985, стр. 1085