Вода Обиди за пливање и потонување (одделение 1 и 2)
Нацрт лекција 2006 година 23 страници
Примерок за читање
Содржина
1. Социо-културна анализа
1.1 Структура на часот
1.2 Работни и социјални форми
1.3 Барања за настава и учење
1.4 Просторна структура
2. Фактичка анализа
2.1 Тема: вода, обиди за пливање и потонување
3. Дидактичка анализа
3.1 Избор на тема
3.2 Дидактички размислувања
Тековно значење
Идно значење
Пристапност (дидактички принципи)
3.3 Можни тешкотии
3.4 Повикување на планот за образование
3.5 цели на учење
4. Дидактичко - методолошка анализа
4.1 Дидактичко - методички пристап на час
4.2 Медиуми/материјали
4.3 Материјали за час
5. рефлексија
5.1 Саморефлексија
5.2 Надворешна рефлексија
6. Наб obserудување на учениците
6.1 Структура на набудувањето
6.2 Протокол за набудување
6.3 Интерпретација на набудувањето
7. Библиографија
1. Социо-културна анализа
1.1 Структура на часот
Класот Ü2 на училиштето xxx се состои од 21 ученик. Десет од нив се девојчиња и единаесет се момчиња. Часот е измешан. 12 деца се второоделенци, 7 деца се првачиња, 2 деца остануваат на час три години. Во училиштето има вкупно четири одделенија („Ü“ значи повеќегодишно одделение). Од учебната 2003/2004 година, училиштето xxx учествува во моделот „Нови начини да се започне училиште“.
1.2 Работни и социјални форми
На часот има хармонична атмосфера, а децата се прифаќаат и почитуваат едни со други.
Новите првачиња се добро интегрирани. Еден ученик започна второ одделение на почетокот на март. И тој добро се смести и се интегрираше.
Една предност на мешаното учење е дека учениците имаат корист особено во областа на социјалното учење. Меѓусебната помош и поддршка се неопходни. Бидејќи наставата треба да биде многу индивидуална, постојаната споредба на перформансите е во голема мера елиминирана. Секое дете еднаш е во улога на постаро дете кое може и знае повеќе.
За време на лекцијата, учениците обично се однесуваат многу нестрпливо да учат, заинтересирани и смирени.
Различни техники на работа како што се работа со партнери, учење на станици, работилница, работа на шалтер за учење или бесплатна работа се користат повторно и повторно на час и работат многу добро.
1.3 Барања за настава и учење
На час - исто така поради мешавина на години - работиме многу индивидуално. Нивото на перформанси, способноста за концентрација и пред сè
Темпото на работа е многу различно и различно меѓу одделните студенти.
Секое дете има можност да напредува и охрабрува во согласност со нивото на учење. Ако стане очигледно дека детето не се справува со предметот во даденото време од учебната година, со родителите може да се договори дека должината на престојот на влезното ниво треба да биде три години. Ова им се случи на две деца.
Генерално, часот е многу мотивиран и желен да научи нови работи. Децата лесно се инспирираат и уживаат во работата. Студентите се iousубопитни и се многу слободоумни и заинтересирани за нови идеи и начини на работа.
1.4 Просторна структура
Училницата е на вториот кат. Децата седат на групни маси кои се распоредени во форма на буквата У. Ова значи дека сите деца можат да комуницираат добро едни со други за време на часот и внимателно да слушаат кога некој од нивните соученици придонесува за часот.
Пред таблата има празен простор. Круг на седишта може да се формира тука без да се поместат масите.
Има доволно полици за бесплатни материјали за работа. Во собата има штанд со теписи за работа на подот. Можете исто така да работите на неколку маси во ходникот.
2. Фактичка анализа
2.1 Тема: вода, обиди за пливање и потонување
Пловидбата на телото зависи од односот на две сили: пловност и тежина (гравитација). Овие две сили работат точно во спротивна насока. Ако некој предмет е во вода, може да се појават следниве случаи на сила:
Тежина на сила на пловност ® Предмет плива во вода ако неговата густина е помала од густината на водата (на пр. Плута, стиропор) 1
Во „Архимедејскиот принцип“ се вели: Тело потопено во течност доживува пловност што е еднаква на тежината на количината на течност поместена од телото. 2
Пловидбата се спротивставува на тежината. Покрај тоа, силата на пловност секогаш зависи од густината на течноста: Во солената вода пловидбата е поголема поради поголема густина, едно лице плива дури и ако не е целосно потопено.
Во случај на цврсто наполнети тела (како дрвени топчиња, цврсти гумени топчиња, плута, итн.), Густината на само објектите (т.е. колку грама тежи кубен сантиметар од телото) во споредба со густината на течноста одредува дали објектот плови во течноста или е потопен.
Ако густината на материјалот е помала од густината на течноста, телото плови.
Со многу лебдечки тела (како што се бродови, топки, празни шишиња итн.), Формата исто така влегува во игра. Клучно е телата да изместат многу вода кога се потопуваат без вода да продира во нив.
На пример, топче направено од пластелин може да потоне, но сад направен од иста количина пластелин лебди. Ова може да се објасни со количината на раселена течност: глината за моделирање е потешка од водата. Обликуван како топче (мал волумен) само поместува малку вода и тоне. Во форма
Во сад (поголем волумен) тоне се додека неговата тежина (сила на тежина) не биде толку голема колку количината на вода што ја поместува (сила на пловидба) и плови.
3. Дидактичка анализа
3.1 Избор на тема
Темата вода и обидите за пливање и потонување е особено интересна за децата во лето, бидејќи сакаат да играат и да пливаат во вода. Општо, тие доаѓаат во контакт со вода секој ден. Сепак, особено со оваа тема, децата често имаат прашања кои честопати остануваат неодговорени затоа што малку знаат за својствата и важноста на водата.
Областа пливање и тонење е под-тема на темата вода со која се соочуваат децата во секојдневни ситуации. На пример, додека се капат во када, децата сигурно ќе проверат неколку пати дали плочка сапун, шише со шампон, сунѓер за капење или слично лебди или тоне. Сепак, децата не се свесни за причините и условите што се одговорни за пливање или потонување на предмет. Како и да е, постојат одредени искуства од секојдневниот живот на детето кои можат да се користат како основа.
Оваа тема нуди многу стимулации и различни можности за дискусија насочена кон пракса, така што децата можат активно да учествуваат во лекциите преку учење за откривање. Експериментите со вода обично можат да ги вршат самите деца, што е особено важно за разбирање на содржината на учење што стои зад нив. Покрај тоа, водената површина нуди многу опции за да се направи наставниот предмет насочен кон искуството.
3.2 Дидактички размислувања
Тековно значење
Дури и пред раѓањето, сите стапија во контакт со елементот вода, бидејќи поминаа девет месеци во амнионската течност. Се разбира, ова искуство потсвесно ги обликува сите. Луѓето се состојат во многу голема количина на вода и се зависни од вода за издржување на животот. Секое дете доаѓа во контакт со вода на дневна основа и присуството на чиста вода во доволни количини е вообичаено за повеќето деца
Секако. На различни места (реки, езера, базени, кади, славини и евентуално покрај море) децата можат да стекнат разновидни искуства со вода. Бидејќи овие искуства често се обликуваат од игра, тие ги комбинираат радоста и забавата со вода.
Идно значење
Темата пливање и тонење отвора многу фасцинантни експериментални можности за сите деца, вклучително и за послабите ученици.
Темата за вода ќе продолжи да биде важна за децата и во иднина, бидејќи тие исто така живеат со закана од вода. И денес поплавите и поплавите веќе не се невообичаени, а не само во близина на крајбрежјето. Сепак, исто така, мора да се пренесе дека иако земјата има затворен циклус на вода, чиста вода за пиење не е достапна во неограничени количини и затоа ресурсите мора да се користат одговорно.
Пристапност (дидактички принципи)
Темата вода, обиди за пливање и тонење е многу лесно достапна за студентите. Преку индивидуалните експерименти спроведени од децата, секој ученик може активно да учествува на лекцијата. Затоа, учениците пристапуваат на оваа тема со голема мотивација уште од самиот почеток, бидејќи секое дете, без разлика дали е тоа силно или слабо ученик, е предизвикано во согласност со неговите или нејзините способности.
3.3 Можни тешкотии
За време на часот „Вода, обиди за пливање и потонување“ морам да сметам на различните проблеми и тешкотии со учениците.
Постои ризик децата да не ги следат моите упатства за време на експериментот и наместо да фрлаат по еден предмет во сливот, тие ќе ги фрлаат сите предмети одеднаш. Ова би резултирало во голем хаос и студентите не би можеле правилно да ја процесираат задачата за истражување.
Покрај тоа, додека резултатите се зачувуваат, учениците можеби нема да можат да ги следат моите објаснувања зошто индивидуалните предмети плови или тонат. И во најлош случај, дури и по лекцијата, децата сè уште не разбираат зошто нешто може да плива во вода или да оди под. И дека однесувањето на пливање и тонење не е секогаш поврзано со тежината на соодветниот предмет, туку со тоа колку воздух содржи и колку е голема неговата густина.
3.4 Повикување на планот за образование
„Средбата и активно вклучување во уметноста, животната средина, природата и луѓето ја поттикнуваат имагинацијата на учениците и ги развиваат нивните индивидуални форми на изразување. Естетските процеси на перцепција се однесуваат на сетилата и интелектот на учениците во целост и им овозможуваат да ја развијат естетиката како дел од нивната личност. ”3
„Во случај на содржина од природата и технологијата, сензациите, впечатоците, претходните знаења и размислувања на учениците се земаат конструктивно во училницата. Cубопитноста и воодушевувањето се возбудуваат и одржуваат. Заедно со студентите се бараат начини на препознавање. Непосредното искуство и дистанцираното препознавање, разбирање и објективизирање се еднакви цели. ”4
Во планот за образование за основно училиште, темата "Вода, обиди за пливање и потонување" може да се најде во работната област 7:
„Природата предизвикува iosубопитност: истражување, експеримент, документ, дизајн“ 5,
„Изведете, набудувајте и документирајте едноставни експерименти со и без упатства“ и „Споредувајте и организирајте искуства од природата едни со други, пронајдете ги правилностите“. 6
При изведување на експериментот со разгледници во втората фаза на работа, на учениците им се дава можност да „се восхитуваат на природните појави“. 7
3.5 цели на учење
- препознајте дека предметите можат да плови или потонат во водата.
- Експериментално потврдете ги или побијте ги нивните тези или претпоставки што претходно ги создадоа заедно во малата група.
- научете дека претпоставките исто така можат да бидат погрешни и дека точноста може да се утврди само со проверка.
- Свесно преземање одговорност за своите постапки при експериментирање.
- Вежбајте внимателно набудување и внимателна работа.
- Стекнете упорност и трпеливост, бидејќи неуспехот во експериментирањето е поттик за продолжување.
- разберете дека секој предмет се состои од многу мали честички и дека тие се распоредени во различна густина.
- препознајте зошто дрво плови и метални мијалници.
- проширете ги своите вештини за читање и пишување со недостаток на текст на тема вода и доделете избрани термини.
- Развијте самодоверба преку успешни, независни обиди со обид за разгледница.
- научете да се слушате едни со други.
- учат или вежбаат да одговорат кога сакаат да кажат или прашаат нешто.
- Развивање на подготвеност и способност за заедничка работа во групна работа.
1 сп. Вогел, Хелмут: Гертсен Физик 1995 година, стр.97f.
2 види Höfling, Oskar: Учебник за физика 1964, стр.256