5 идеи за значајни лекции Корнелсен
Поставете ефективни крајни точки
Крајот на курсот честопати се занемарува во жариштето на моментот. Идеално е погоден за повторување нови работи, обезбедување резултати и следење на успехот во учењето. Намерен заклучок е дефинитивно достоен за тоа - и не е никаде толку сложен како што може да помислите.
Веројатно го знаете само премногу добро: вниманието на студентите одеднаш тоне брзо; тие почнуваат да се лизгаат напред и назад на своите столови или веќе ги пакуваат своите први материјали. Поглед на часовникот покажува: Само неколку минути додека не за ringsвони bвончето - и сега треба да биде брзо. Брзо повторување, домашната задача сè уште треба брзо да се распредели. Потоа, постојат неколку организациски прашања. И со тоа часот заврши. Колку и да е разбирливо дека крајот на курсот е често бурен во пракса, вреди да се обрне повеќе внимание на тоа. Бидејќи добрата диплома може да постигне многу.
Така можете да го користите околу ефикасно .
- Сумирајте и повторете ја содржината на лекцијата,
- Безбедни и документирајте резултати,
- Аплицирајте и вежбајте го она што е ново научено,
- Да даде перспектива и да мотивира понатамошно учење,
- да се разјаснат организациските прашања,
- Добивање повратни информации (за статусот на учење и дизајнот на лекциите),
- да се стимулира можноста повторно да се концентрира и
- да се збогуваме со ритуали.
Составивме неколку ефективни, некомплицирани идеи за вас. Одлучете сами кој метод најдобро одговара на темата, за вас и, пред сè, за вашата студиска група. Патем, сите предлози се земени од ризницата "Успешно завршување на наставните единици - 100 методи насочени кон резултати за средно ниво" од Артур Томес (Verlag an der Ruhr, ISBN 978-3-8346-0153-7). Таму можете да добиете дополнителен креативен придонес доколку е потребно.
Може да се фокусирате на „смирување, собирање и развој на отвореност за следниот час“. Новото знаење треба да се смири, студентите треба да ги пуштат новите впечатоци и да ги пуштат до тој степен што ќе можат повторно да ја ослободат главата за нови работи. Истото важи и за вас, се разбира.
Соодветен метод за ученици на возраст од 10 и повеќе години може да биде, на пример, краток одмор. Треба да планирате само 2 минути за ова. Целта е да се опуштите и да ги наполните батериите. За да го направите ова, завршете ја лекцијата со неколку минути целосна тишина. Тивка музика исто така може да поддржува релаксација. Сепак, не треба да се користи секој пат - на крајот на краиштата, учениците добиваат доволно звук надвор од часот.
Можете исто така да земете 5-минутно „кафе-патување“ со постари студенти на возраст од 14 и повеќе години. Учениците нека замислат дека одат на кафе, каде искусни продавачи сакаат да ги направат своите производи вкусни. Студент сега му ја „продава“ на часот темата што беше разгледана на часот. Ја промовира важноста и големото значење и одговара на клучното прашање зошто студентите треба да продолжат да се занимаваат со темата. Соучениците можат да поставуваат прашања, да изразуваат сомнежи или против аргументи („Каква врска има тоа со мене?“). Тие повторно се занимаваат со содржината, ги обучуваат своите реторички вештини и се охрабрени и мотивирани да продолжат да работат на темата. Ако ниту еден студент не се пријави доброволно за улогата на продавач, можете алтернативно да го преземете говорот за продажба.
Меѓутоа, честопати, има смисла да се користи крајот на лекцијата првенствено да се повторува новата содржина или повторно да се сумира, да се консолидираат знаењата и да се обезбеди или контролира успехот во учењето. Во овој момент можете да погледнете и на следниот час.
Искуството покажа дека на студентите често им е тешко да ги видат поимите и темите во контекст. Честопати тие го учат изолирано и без соодветен контекст. На пример, можете да играте идејни домино со ученици на возраст од 10 и повеќе години. За да го направите ова, обележете правоаголни картички („камења од домино“) со соодветни (клучни) поими во врска со темата. Студентите формираат групи и секоја група добива картички со по 20 термини. Термините поврзани со содржината се ставаат еден до друг, како и соодветните броеви во Домино. Одлуката зошто едната картичка оди со другата, учениците треба да ја објаснат пред нивната група. Дајте им на учениците околу 10 минути игра. Од една страна тие ја повторуваат содржината за учење и од друга страна стануваат свесни за врските.
Друг разигран начин да се обезбеди и контролира успехот во учењето е сесија за прашања и одговори. За 10 минути, учениците ја повторуваат најважната содржина поставувајќи прашања во врска со лекцијата. Сè што им треба е топка и малку простор на таблата. Првиот студент пишува термин од лекцијата со лицето надолу на задниот дел од таблата. Тој ја фрла топката кон еден соученик, кој сега може - да го погоди терминот - да му постави прашање. Студентот А може само некогаш да одговори на прашањето со „Да“ или „Не“. Ако одговорот е „не“, топката се фрла понатаму. Ако одговорот е „да“, прашалникот може да смисли друго прашање. Кој ќе го погоди вистинскиот термин, може да поведе во следната рунда.
Развојот на прашања во врска со темата за учење е исто така цел на друг метод. За да го направите ова, дајте им карти на студентите на кои ќе ги запишат своите прашања на темата за која се дискутира. Секој треба да се ограничи на едно прашање, што го формулира што е можно појасно и прецизно. Потоа картите се собираат, мешаат и им се даваат на студентите. Така, секој доби прашање - и тогаш е домашна задача да одговори. Треба да планирате само 5 минути за овој вид завршување на лекцијата; тој е добро прилагоден за ученици на возраст од 10 и повеќе години.
Како што можете да видите, планираната, разумна зделка не мора да биде особено скапа. Се исплати да се инвестираат неколку минути и минимална подготовка. Бидејќи ненадејниот крај ве остава вас и вашите студенти да се чувствувате незадоволни. Дури и ако не се забележи бурно или хаотично: Нема време за отворени прашања и за неопходни објаснувања. Затоа, проверете дали имате ефективна, намерно планирана крајна точка - вреди за сите вклучени.
Култура за учење, евалуација на перформансите, повратни информации за перформансите
Хетерогеноста во училишната пракса и наставата насочена кон компетенции бараат модерни и диференцирани форми на оценување на успешноста, бидејќи процесите на учење и резултатите од учењето мора да бидат поврзани едни со други при оценувањето.