Математика - не за девојчиња
Математика - не за девојчиња?
„Јас сум само орев по аритметика!“, „Вие проверувате математика или не!“
Ретко кој друг предмет е поврзан со толку многу предрасуди и несигурности, колку што е аритметиката. Нашите курсеви за понатамошна обука со наставници, но исто така и во тренингот со ученици, постојано искусуваме дека математиката сè уште е „прв тркач меѓу предметите на страв“.
Ако погледнеме подетално, изјави како што се: „Јас навистина не сум во бројки“ или „Јас сум премногу глуп за математика!“ Честопати доаѓаат од редовите на девојчиња и жени, случајно. Јас бев еден од нив. Додека не запознав извонреден учител кој промени сè - но повеќе за тоа подоцна.
Пред тоа, би сакал да ве однесам на патување низ истражувачкиот пејзаж: Која е вистината на заедничката предрасуда дека девојчињата се полоши во аритметиката? Дали жените се едноставно „помалку надарени со математика“ или како на друго место се случува многу од нив да го расипат светот на броевите? Што е потребно за да се зголеми мотивацијата за оваа тема?
Дали девојчињата се полоши по математика?
„Да“. Може да се одговори предвреме ако се погледнат големите студии во последните неколку години: На пример, деца од основно училиште во студијата Тимс (2011) имаа полоши резултати во аритметичкиот тест од момчињата и исто така во студијата во Пиза ( 2012 година) 15-годишните момчиња од сите земји учеснички ги надминаа девојчињата на тестот по математика. Уште во 1990 година, голема мета-анализа од САД покажа дека момчињата подобро се однесуваат во сложени математички задачи (Хајд и сор., 1990).
Но, секој што сега претпоставува дека момчињата имаат подобри квалификации за математика само по себе, е во заблуда: во Тајван, Сингапур, Русија и Турција, девојчињата се претставија подобро во студијата Тимс отколку момчињата, а тоа беше покажано во студијата ПИСА иста слика во Исланд. Во десет земји, девојчињата и момчињата се покажаа подеднакво добро во аритметиката (ПИСА, 2012).
Држењето на телото е клучно
Не е изведбата или интересот во кои постои најголема разлика во полот, туку довербата во сопствените математички способности: Се чини дека ученичките имаат пониска самодоверба во оваа област отколку студија со повеќе од 7000 деца од трето до осмо одделение емисии (Ganley & Lubienski, 2016). Во голема мета-анализа со податоци од скоро 50.000 млади луѓе, младите жени пријавиле поголема несигурност и страв во врска со математиката отколку нивните машки врсници (Else-Quest, 2010).
Неверојатно: Девојките се согласуваат на изјавата „Јас едноставно не сум добра во математиката“. Значително почесто од момчињата - дури и ако тие играат добро во оваа област како нивните машки врсници (ОЕЦД, 2015).
Стереотипот дека девојчињата не се надарени во математиката сè уште се чини дека е закотвен во многу умови. Повеќето од нас се соочија во одреден период од училишните денови со изјава како „Математиката ја одделува пченицата од плевата“, „Аритметиката е дело на човекот/не е за девојчиња/прашање на талент“.
Таквите изјави работат како само-исполнувачко пророштво: ако сте свесно или несвесно сигнализирани повторно и повторно дека едноставно не сте создадени за математика, обесхрабрувањето е неизбежно - на крајот на краиштата, нема корист да се борите со материјалот. Ако го направите тоа и се појави пречка во процесот на учење, брзо се чувствувате беспомошно. Што треба да направите ако вашите способности се очигледно толку ограничени? Не вреди да се гризне. Како последица на тоа, неуспесите стануваат сè поверојатни и со текот на времето се потврдува сликата за „математички неуспех“. Децата чие опкружување претставува такви стереотипи се исто така помалку охрабрени и поддржани - можеби дури им се препорачува да не се занимаваат понатаму со полето на математиката.
Децата честопати прифаќаат такви ставови од своите родители и наставници. Ако, на пример, наставниците од основно училиште се плашат од самата математика, девојчињата во нивното одделение имаат поголема веројатност да развијат убедување дека математиката не е за нив и, со текот на времето, да пишуваат пониски оценки по овој предмет отколку момчињата, иако нема разлики во перформансите на почетокот на учебната година поминаа (Бејлок и сор., 2010). Родителите, исто така, често придонесуваат за фактот дека девојчињата имаат помала доверба во аритметиката отколку момчињата: Како што можеше да покаже Тиедеман (2000), родителите на деца од основно училиште имаат генерално повеќе негативни очекувања од нивните ќерки отколку нивните синови во однос на математиката. Овој поглед се чини дека е пренесен и на децата. Колку понегативно родителите ги проценувале способностите на детето, толку помалку несоодветно се чувствувало и потомството.
Децата, особено девојчињата, треба да научат дека математиката може да се научи
Ако сакаме децата да се вклучат во математиката (или која било друга област), тогаш мора да им пренесеме дека овој предмет може да се научи без оглед на полот. Се разбира, не секое дете станува математички генијалец - децата имаат различни основни барања. Но, важно е дека, без оглед на тоа каде се наоѓаат професионално, децата да добиваат повторени повратни информации дека можат да ги подобруваат чекор по чекор преку вежба и напор. Во спротивно, постои голема веројатност дека наскоро ќе се збогуваат од се што има врска со аритметиката. Студија на Буркли и колегите (2010) ја прави јасна оваа врска:
Истражувачите ги прашале младите жени за нивниот став кон математиката: дали тие верувале дека нивните математички способности се фиксно количество, „прашање на талент“ или сметаат дека може да се промени преку практика?
Во вториот чекор, тие ги натераа учесниците да полагаат математички тест, а потоа ги информираа дека направиле лошо - без оглед на реалниот резултат од тестот. Потоа, младите жени беа повторно интервјуирани. Покажа: Учесниците со основниот став „Математиката е прашање на талент“ чувствувале помалку уживање во математиката, имале впечаток дека овој предмет не одговара на нивната личност и почесто изјавуваат дека аритметиката во училиште и на работа е што е можно подобра кои сакаат да се тргнат од патот. Покрај тоа, тие реагираа поемотивно на (претпоставениот) неуспех. Од друга страна, младите жени, кои сметаа дека математичките вештини можат да се развиваат, се идентификуваа посилно со овој предмет, имаа повеќе позитивни чувства за аритметиката и поверојатно беше да замислат да изберат училишни предмети или професии што имаат врска со математиката. Покрај тоа, со помала веројатност тие да бидат исфрлени од колосек поради наводниот неуспех.
Како родители и наставници, би било добро да критички ги разгледаме сопствените ставови и да дадеме повратни информации за интелигенцијата и талентот како што се „Ајде, не е толку трагично, сите сме лоши по математика!“ Или „Аритметиката не е ваша работа Сила. “Или„ Вие сте музички надарени за тоа “. Наместо тоа, би било покорисно да имате високи, но реални очекувања кои ја нагласуваат подготвеноста на детето да вложи напор. Ако, на пример, детето заглави со математички проблем и се етикетира како глупаво, можеме да покажеме разбирање во првиот чекор („Сега изгледате тотално глупаво. Ова е навистина тешка задача.“), Охрабрете го детето („Потребно е извесно време и вежбајте за да го пронајдете вистинското решение. Јас верувам во вас дека ќе го гризнете вашиот пат. ”) и можеби дури и ќе понудам помош за самопомош („ Што сте разбрале досега?/Што напишавте за тоа во тетратката?)/За што разговараше твојот учител со тебе? “)
Како наставник, исто така е корисно да се справите со вашиот сопствен став: Како се чувствувам во врска со соодветните предмети? Колку значење им придавам на интелигенцијата, талентот и полот, колку сметам на напорите и добрите стратегии за учење? Колку постојат стереотипи кои веројатно ќе влијаат врз мене?
Бидејќи ставот на наставникот е исклучително важен за учениците:
Обратете се на моќта на мислите и ставовите
Од објавувањето на студијата ПИСА (2012), започнати се разни проекти за да им се олесни на девојчињата уживање и пристап до математиката и природните науки. Во последните неколку децении, програмите за поддршка на жените се најдоа на многу универзитети и се зголемува свеста во општеството за важноста на добрите модели на двата пола во различните области.
Takeе треба време за луѓето да размислат и за стереотипот „девојките што не можат да се математикуваат“ да ја изгуби својата преостаната сила. Во меѓувреме, можеме да го испрашуваме критички (ако е потребно!) И со тоа да го преземеме водството. Студија на Johnонс, Шмадер и Мартенс (2005) покажа колку може да биде корисно ова: Тие им дозволуваат на луѓето од двата пола да решаваат комплицирани математички проблеми. Тие се осврнаа на ова или како „задача за решавање на проблеми“ или „испит по математика“. Ако тоа беше „задача за решавање на проблеми“, двата пола се споредуваа. Меѓутоа, ако тестот бил објавен како испит по математика, жените поминале полошо од мажите. За потсетување, задачата беше иста, но името „тест по математика“ се чинеше дека има негативен ефект врз учесничките. Оние учесници кои веруваа во предрасудите дека жените не се надарени за математика, се претставија особено слабо.
Шефот на студијата веќе се сомневал пред студијата дека предрасудите ќе играат важна улога. Затоа, тие им објаснија на некои од жените кои требаше да полагаат „тест по математика“ претходно феноменот на „закана од стереотипите“. Според ова, стереотипот како што се „жените не можат да прават аритметика“ може да предизвика страв кај жените од точно потврдување на оваа предрасуда на тест - и со тоа да ги намали нивните вистински перформанси. Откако жените на овој начин се справија критички со стереотипот и ги доведоа во прашање неговите негативни несакани ефекти, тие постигнаа исти добри резултати на „тестот по математика“ како и машките учесници.
Кога луѓето имаат потешкотии по одреден предмет, наставниците и родителите честопати имаат тенденција да се фокусираат единствено на нивото на содржината. Материјалот е поедноставен, текстот е објаснет со поедноставни термини и прикажани се алтернативни решенија. За да може оваа поддршка да стигне до другата личност, би било корисно однапред да разговарам со него за неговиот однос кон соодветната област: Како размислувам за себе и за своите способности? Што си велам кога работам на оваа тема? Кои мисли ми трепнуваат низ главата кога ќе заглавам? И, како влијаат врз мене овие мисли? Со тоа, децата и адолесцентите постојано наоѓаат дека нивните ставови се крајно опструктивни, бидејќи тие можат да имаат ефект во смисла на само-исполнувачко пророштво.
Можеби сакате да разговарате со вашето дете или ученици за моќта на нивните сопствени мисли и проценки и да им помогнете да бидат поконструктивни со самите себе. Тогаш, со задоволство би го препорачале нашиот филм „Мечката не може“: