Медиумска компетентност Копирај и залепи ја нацијата (ICILS) Проф
Се чини дека германските ученици слепо веруваат на целата содржина на Интернет. „Копирај и залепи“ е нивното мото. Барем тоа го сугерира одговорот на три четвртини од наставниците кои исто така беа испрашувани во меѓународната студија Ицилс. Студијата е објавена на 20 ноември 2014 година во Берлин и Брисел. Патем, германските студенти беа водечки во „копирај и залепи“ - но само просечни во целокупната споредба.
Студијата Ицилс покажува: Таканаречените дигитални домородци, т.е. генерацијата која пораснала со мобилни телефони, паметни телефони и Интернет, итно им треба туторство. Умерениот развој на ИТ компетенциите кај учениците од осмо одделение се двата основни резултати од германска гледна точка, покрај слабата интернет-технологија во училиштата.
Студијата вели: „Скоро половина, а со тоа и најголемиот дел од младите во Германија, (...) на тој начин, меѓу другото, се во можност да обработуваат документи под надзор и да создаваат едноставни информативни производи“.
Ова нема многу врска со медиумската писменост, но е оригинална вештина што може да се научи без компјутер. Наместо да се занимаваат со безброј функции на обработка на текст, децата треба да научат да можат да ги пишуваат своите мисли на хартија без грешки. Студиите од емпириско едукативно истражување (Hatон Хати 2008) покажуваат дека оваа способност не ја подобруваат дигиталните медиуми. Студентите мора да можат да создаваат аналогни документи и информативни производи што можат да се дигитализираат во вториот чекор.
Друг резултат од студијата: „Осмоодделенците во Германија посетуваат училишта во кои односот ученик-компјутер е 11,5 спрема 1 и затоа е во опсегот на просечната вредност на земјите од ЕУ кои учествуваат во ICILS 2013 (11,6: 1), но е значително повисок отколку кај избраните други Земји “.
Бројот на училишни компјутери не дава валидна изјава за квалитетот на процесите на учење/учење. На пример, справување со моќи со експоненти од цел број - како што се учи на часовите по математика во осмо одделение на национално ниво - компјутерот може побрзо да пресметува; но компјутерот не го учи патот таму. Учењето се одвива преку разбирање, разбирање, примена/испробување, исправување. Ова е единствениот начин да се обезбеди траен успех во учењето. Компјутерите не можат да го ослободат ученикот од овој процес на учење.
„Околу три четвртини од наставниците во Германија (75,8%), од друга страна, имаат загриженост дека учениците можеби не размислуваат за копирање содржина од Интернет.
Загриженоста е оправдана во образовната пракса. Бидејќи тоа покажува дека нечија интелектуална сопственост се повеќе се пренесува како сопствена. Според Börsenverein des Deutschen Buchhandels, бројот на засегнати од авторско право на возраст меѓу 10-19 години е двојно поголем во последните три години. Причината не лежи во недостаток на медиумска компетентност, туку во удобноста, проценетата неважност и недостатокот на ценење за интелектуалната работа. Овие секундарни вештини треба да се предаваат и обучуваат. Само тогаш компјутерите можат да ја олеснат оваа работа.
Стравува од погрешни заклучоци
Се плашам дека одговорните ќе извлечат погрешни заклучоци од резултатите од студијата. Развојот на таканаречените „ИТ вештини“ кај децата создава недостатоци за подоцнежниот живот од невробиолошка и едукативна гледна точка. А дополнителната опрема со компјутери и мрежни мрежи во училиштата не дава правда за првичната задача на училиштата.
Со други зборови: подобра употреба на дигитални медиуми и воведување на технологии кај децата не ги подобруваат резултатите од учењето или учењето. Од друга страна, ризиците од церебрални непожелни настани во нерефлектираната употреба на ИТ уреди во училиштата се веќе научно докажани. Единствениот заклучок од овие наоди може да биде само: Дозволете ни да ги чуваме училиштата што е можно повеќе ослободени од информатичката технологија и да не ги користиме овие медиуми како една од многуте комплементарни алатки за учење додека не наполниме 16 години и постари. Во случај на спротивен развој - т.е. масовна употреба на компјутери во училиште - се плашам дека „технологиите нема да се користат на дополнителен начин, туку како замена за наставата во училница и како замена за педагошки вредниот наставнички кадар.