Наставник во онлајн училиштето - DoR
Кога училиштата се затворија поради коронавирус, наставниците се мобилизираа за да ги држат своите ученици близу.
Од Николета Коњореану и Валентина Николае
Колаж од Оана Барбони
Време на читање: 10 минути
18 март 2020 година
На 11 март, животот на училишните луѓе се смени. Часовите се префрлија на GSuite платформата. Класните банки станаа кориснички сметки за зумирање, Google Classroom или Microsoft Teams. И белите табли се претворија во екрани за лаптопи што наставниците ги споделуваа во видео сесии во живо со своите ученици. Дури и повеќе од вообичаено, тоа е процес на учење и за наставниците и за учениците, а повеќето училишта се обидуваат да се прилагодат на летот во ситуација која ќе трае барем до велигденските празници.
Кога дозна дека училиштата се затвораат, Андра Лора Силеа, Романски наставник и директор на Техничкиот колеџ „Др. Александру Бербат “од Викторија, Брашов, ги повика своите колеги, со кои бараше решенија за периодот кога учениците нема да доаѓаат на училиште. Тие работеа рамо до рамо за секој да може да има сметка на Google Classroom, каде што наставниците можат да поставуваат домашни задачи или материјали и да ја корегираат работата на учениците.
Курсевите за обука за употреба на дигитални алатки и курсот за медиумско образование што го помина во минатото му го олеснуваат животот сега. Таа веќе е запознаена со разни апликации што ги користела претходно во наставниот процес: со OpenBoard, на пример, ги вчитува „страниците“ на лекцијата што ја чува во PDF формат и може да црта дијаграми во реално време на таблата за студенти.
Во овој период, Андра Силеа исто така чувствуваше голема солидарност меѓу наставниците и вели дека е среќна што гледа луѓе околу неа кои сакаат да се вклучат. Бидејќи, во оваа ситуација, имате две опции: „седнете и почекајте да помине или, во изолација, обидете се да помогнете“.
Меѓутоа, таму каде што немало такви дискусии, наставниците не се толку безбедни. Михаела Мургоци таа е наставник по историја во комуните Извоареле и Херати во округот urgургиу. Таа чувствува дека оваа транзиција кон учење преку Интернет ги фати неподготвени: „Ние, наставниците, немаме вештини да предаваме на Интернет. Јас не сум продуцент на содржини, не знам како да правам анимација, видеа “. Во нејзиното училиште има само една наставничка која предава часови преку Интернет со ученици.
„Мојот проблем е што децата немаат мобилни телефони. Од класа од седум деца, само две девојчиња можеа да се поврзат бидејќи имаат што. Најголем број деца кои учествувале на онлајн лекција е 14 од 18.
Едно од ограничувањата на учењето преку Интернет, со кое се соочуваат многу наставници, е пристапот на децата до Интернет и ресурсите што ги имаат дома. Особено децата во руралните области може да имаат слаби интернет врски или, во некои случаи, воопшто да немаат интернет. Истото важи и за лаптопите. За нив, наставниците размислуваат за алтернативни решенија.
Некои ги повикуваат да ја гледаат Телешкола - програмата изработена од ТВР и Министерството за образование, каде што наставниците одржуваат часови по ТВ за 8 и 12 одделение. Другите се јавуваат или ги пишуваат на WhatsApp - затоа што многу од децата сè уште имаат мобилни телефони. Андра Силеа вели дека дури помислила да им испрати работен материјал по пошта, но не сфаќа колку брзо би ги достигнале.
Јасно е дека не можеме да ги достигнеме сите деца и проблемот е во тоа што децата кои го оставија најголемото, најголемите проблеми со отсуство од работа, се поправени. Јасно ќе го продлабочи јазот помеѓу оние што дошле на училиште и оние кои имале цели. - Михаела Буча, наставничка по физика во округот Брашов
Михаела Буча таа е наставник по физика во гимназиските училишта во општините Кризбав и Зинпетру, и во округот Брашов и пишува за селското образование на страницата „Journalурнал за физика“. Во осмо одделение во училиштето во Кризбав, каде што е наставничка, само 9 деца од 16 имаат телефони на кои можат да работат и само 6 работеле постојано.
Децата обично споделуваат телефони со повеќе членови на семејството и таа верува дека затоа студентите претпочитале да комуницираат на Фејсбук - затоа што таму имаат своја приватна сметка, за разлика од WhatsApp, на пример. Децата претпочитаа да создаваат свои групи на Месинџер на Фејсбук, со кои управуваат сами. Тој работи преку Интернет со двајцата ученици од шесто и осмо одделение од училиштето Кризбев. Со седмиот, тој сè уште не успеа да стори ништо.
Таа започна да работи со децата минатата недела откако разговараше со заменик-директорот. Потоа се придружи романскиот учител, а наставникот по англиски јазик и наставникот по ИКТ објавија дека имаат намера да пробаат и ваков вид на настава. Но, не сите нејзини наставници во училиштето знаат да работат на Интернет. Тој смета дека е-учење може да се направи, но исто така ви требаат ресурси и претходно тестиран систем.
Кристина Тунегару, Романски наставник во училиштето во Петрхиојаја, Илфов, држи часови на Фејсбук и живее во живо, така што голем број деца имаат пристап до она што го учат. Почна со повторување за осмо одделение, од она што би го предавал во ноември, за да го донесе својот виртуелен час на исто ниво.
Ова го прави за да им помогне да се подготват за Националната проценка. Тој сака да се осигура дека секој започнува од заедничка основа, од слично ниво на знаење и вештини. Првично планираше да прави четири до пет сесии на ден, но по првиот час, сфати дека му требаше околу еден ден да ја поправи домашната задача испратена од децата по е-пошта.
По првата лекција, околу 70-100 деца од целата земја му дадоа повратни информации (околу половина од овие електронски пораки беа испратени од родители, кои ја скенираа домашната задача направена од децата). Му се чини предност што регистрацијата останува на Интернет и децата можат да се вратат ако не разберат.
Лекциите ги одржува на таванот во својата куќа и вели дека логистичкиот дел - тестирање на микрофон, камера, блокирање на светлината од прозорците за да не се рефлектира на таблата, бришење на таблата - му требало повеќе време отколку да ја подготви вистинската лекција. Тој смета дека овој вид на настава е доста исцрпувачки. Значи, по првата лекција, тој го преиспита својот распоред: ќе прави час и половина лекција еднаш на два дена.
Ми недостасуваат повратните информации. Ако имало помалку деца, ако имало билатерална интеракција, тоа би било поавтентично. Се обидувам да одржам просечно ниво на знаење. Некои велат дека не разбрале, но после - и не можам да интервенирам за време на часот, да се прилагодувам. И тоа е клучот за образованието. На час им кажувате нешто и гледате во нивните очи и сфаќате дека не разбрале и поинаку формулирате, корегирате во лет. Вие не можете овде. - Кристина Тунегару, романска наставничка во округот Илфов
Клаудија Чиру, наставничка во четврто одделение во Училиштето 195 во Букурешт, вели дека на првите часови не биле подготвени сите деца со микрофони и слушалки од почетокот и дека тие ги добиле само на патот. Тој вели дека овој метод на настава е многу заморен. Мислеше дека може да го издржи нормалниот распоред од четири часа на ден, но сфати дека не е изводливо повеќе од два часа.
Тој мора да ги повторува информациите повеќе отколку на час и смета дека се исцрпувачки, дури и ако тоа не е човечка интеракција. „Како наставник, мислите: како да го направам ова за да разберат, како да ги натерам да пишуваат, да покажуваат?
На Габриела Ободариу, наставник по историја на Националниот колеџ „А.И.“, му недостига истиот визуелен контакт што ви покажува колку добро разбрале студентите. Куза “од Фочани. Тој започна да работи со Google Classroom веднаш по затворањето на училиштето, а по совет на колега од канцеларијата, наставник по математика, тој тестираше тимови на Microsoft за да може да ги види учениците.
Таа верува дека е важно да се минимизира штетата од овој прекин и да им се пренесе на нејзините студенти дека она што се случува сега е привремено и дека животот ќе се врати во нормала.
Постојат две причини зошто го правам ова. Една, за да не изгубиме многу и потоа да не останеме да се опоравиме. И второ, затоа што треба да бидеме зафатени. И мене ми треба, и им треба. Да поттикнеме малку на идејата за нормалност и особено да помислиме дека во еден момент сите овие работи ќе завршат и нашите животи ќе продолжат. Да не бидеме во неизвесност, нека се држат до нешто. - Габриела Ободариу, наставник по историја во Фочани
За емоционалната поддршка на овие часови, зборува и Елена Дари, наставник по романски јазик во средното училиште „Јоан Ненишеску“ во Тулчеа. За неа, најважно е да ги види децата, да остане во контакт со нив.
Дури и ако им недостасува класна атмосфера, тие се среќни што се гледаат на Интернет. Дари се обидува да изгради безбеден простор за своите студенти, каде што ќе можат да ги споделат своите емоции и стравови. Постојано размислува како да ги диверзифицира лекциите, како да ги задржи со себе и го цени интересот што го покажале децата досега.
Ми недостасува интеракцијата, не ги гледам, не ги чувствувам, не знам кого да охрабрам, кого да кажам да прочита повеќе. - Михаела Мургочи, наставничка по историја во округот urgургиу
Засега учеството на часови преку Интернет не е задолжително за учениците. Наставниците ги ценат оние кои влегуваат на платформите и работат со нив, но имаат и студенти кои досега не покажале интерес за учење преку Интернет. Со оние што се обидуваат да продолжат да комуницираат на WhatsApp, за да се осигурат дека се во ред. Но, тоа предизвикува повеќето наставници само да репризираат и да не држат нови лекции, за да не ги оставаат зад себе оние што не посетуваат курсеви преку Интернет, од која било причина.
Ги одржувате поврзани. За вас, за училиште - затоа што вие, како наставник, сте училиште. А, за нив и за нас е важен фактот дека сте тука за да ги поддржите и можете да им дадете сигурност дека сè уште сте со нив и да им помогнете. - Дијана Братуку, наставничка во Крајова
За најмалите, од основно училиште, важно е и вклучувањето на родителите. Дијана Братуку, наставничка во прво одделение во гимназиското училиште „Трајан“ во Крајова, на последната онлајн сесија имаше 32 од 33 деца. Тој знае дека родителите на отсутното лице не се согласуваат со употребата на технологија и не ги притискаат. Таа ги научи своите деца да користат микрофони кога седат на Зум - платформа што овозможува видео сесии со повеќе учесници.
Децата ги држат микрофоните затворени поголемиот дел од времето и ги отвораат само кога треба да поставуваат прашања. И покрај тоа што наставниците во нејзиното училиште не разговараа централно што да прават овие денови, таа им кажа на некои колеги за Зум, и тие ја повикаа, побараа детали и почнаа да ја користат апликацијата за работа со деца.
Досега, раководството на секое училиште самостојно одлучи како да постапи во оваа ситуација. Марија Стен, Романски наставник на Меѓународното средно училиште за информатика во Букурешт, вели дека истиот ден кога властите објавија дека училиштата ќе бидат затворени, во средното училиште се одржа обука во која наставниците научија да ја користат апликацијата „Зум“.
И, тие исто така прибегнаа кон распоред што ќе го насочи процесот на учење. На интегриран план на училиштето се надева и Елена Дари од Тулчеа, која чувствува потреба да има распоред за работа, распоред. Првично, тој не сметаше дека ќе се продолжи периодот во кој училиштата ќе бидат затворени. Но, почувствувајте дека штом еднаш започнете да работите на овој начин секој ден, постепено учите. „Ова учење не е комплетно, не е мерливо бидејќи ние знаеме како да го направиме тоа од дидактичко-педагошки аспект. Но, мислам дека е подобра од ништо. И дека сме подобри од вчера “.
Мојата главна цел е да одржувам контакт со децата и да имам крива на учење. - Елена Дари, наставник по романски јазик во Тулцеа
Во различни соопштенија за печатот, Министерството за образование и истражување им пренесе на училиштата и наставниците дека охрабрува употреба на онлајн платформи за да се продолжи процесот на учење, но не предложи конкретен план. Некои инспекторати започнаа свои платформи; На пример, во Васлуи, студентите и наставниците можат да работат на таква бесплатна платформа наречена „Виртуелен кампус“. Градското собрание на Букурешт се вклучи во проектот ТВ училиште, серија видео курсеви за деца од предучилишна возраст и ученици од основно училиште.
Повеќето наставници не ја гледаат ефективноста на овој начин на работа на долг рок, особено без централизиран план за работа. А, некои од нив веќе почнаа да се прашуваат што ќе се случи со закрепнувањата - дали ќе бидат направени или не и дали министерството ќе излезе со задолжително решение или не. Михаела Буча од Брашов вели дека се плаши од ваква директива, затоа што оние од министерството не ја знаат состојбата на секоја заедница.
На пример, ако бараше закрепнување на часовите во саботата, повеќето од децата во класот каде што е наставник не би доаѓале затоа што тоа е ден за одмор, според религијата на која припаѓаат. Покрај тоа, платформите преку Интернет во значителна мера ги продлабочуваат нееднаквостите помеѓу децата со ресурси, кои можат да пристапат до таквите алатки за учење и оние кои немаат пристап до Интернет или кои немаат лаптопи или телефони што им овозможуваат да се поврзат.
За нив, шансата да бидат во тек со работата на колегите им дава иницијативата и креативноста на наставниците: како и ако успеат да најдат решенија за да не остават никој зад себе.
Помош за онлајн настава
Интернет-училиштето е ресурсна платформа „што им нуди на наставниците наједноставните и најлесните начини да учат, да ги користат во процесот на онлајн настава“, вели Кетолин Дину, од Центарот за комуникациски ресурси, една од четирите невладини организации вклучени во овој проект и оној од кој започна иницијативата минатата недела, кога беше објавено прекинување на курсевите. „Тогаш сфативме дека ќе треба да се најде многу едноставно и прилично брзо решение за наставниците во Романија, многу од нив не користат технологија во наставниот процес.“
Заедно со три други невладини организации, со експертиза во технолошката и образовната област (TechSoup, Учи за Романија и Фондација за знаење за сеење), тие го започнаа развојот на проектот од конкретни податоци, како што се бројот на наставници во предучинишното образование (215,000) и романскиот универзитет (23 000) и пристап до Интернет на населението (последната студија на ИНС покажува дека 72,4% од домаќинствата во Романија се поврзани на Интернет).
Интернет-училиштето ги учи наставниците чекор по чекор, преку јасни, пишани и визуелни упатства, како да се користи Фејсбук, WhatsApp или зумирање да креирате работни групи на Интернет: што е потребно на наставникот за пристап до апликацијата, што им треба на учениците, колку ученици можат да се приклучат на група, какви видови интеракција можат да имаат - од текстуални пораки до аудио записи или видео повици - но исто така и колку чини користењето на апликацијата, ако треба да знаете англиски јазик за да ја користите, како можете да ја следите работата на студентите или колку време треба да трае лекцијата во мрежното опкружување.
Покрај тоа, платформата содржи низа статии за работа со деца од предучилишна возраст, што велат учениците и наставниците за дигиталното училиште или како се прилагодуваме на онлајн наставата во руралните области. (Роксана Стен)
Оваа статија е објавена во проектот School9, создаден од DoR и BRD - Groupe Société Générale.