PDF примери за настава за техничко образование во основните училишта
Краток опис
1 Примери за лекција за техничко образование во основното училиште Фишер Ш Артур Фишер, Томлинген 2 примери на лекција.
Опис
Примери за упатства за техничко образование во основно училиште
Фишер Ш Артур Фишер, Томлинген
Примери во училница за техничко образование во основно училиште
Херман Раабе Карл Шицел Кристијан Волмерс
Примери во училница за техничко образование во основно училиште - терен извештај
Фишер-Верке Артур Фишер, Томлинген Георг Вестерман, Брауншвајг
од Фишер-Верке Артур Фишер, Тумлингон 1972 година
ISBN бр. 3-14-168003-x уметност бр. 6392606 Производство: Карл Ваххолтс Верлаг, Нојминстер
Предговор Техничка работа со градежни комплети во основно училиште Примери за час 1
Четврто одделение: 16 кран
Техничка работа со градежни комплети во основно училиште
да се запознаете со материјалот од конструктивните комплети неколку часа. Комплетите се докажаа на часови под широк спектар на услови; тие дозволуваат на секое дете лесно да се запознаат со употребата, и се толку без проблеми за време на лекцијата што лекцијата е практично не се разликува. Учителот треба да се истакне од самиот почеток дека техничките работи со градежни комплети не можат да бидат копирање на шаблони како оние содржани во брошурите за технички играчки. Наместо тоа, станува збор за поттикнување на учениците да развиваат сопствени конструкции и преку стимулирање на креативна активност за привлекување и развивање на техничко, функционално и конструктивно размислување кај деца од основно училиште. Во оваа смисла, техничката работа е одлично средство за развој на интелектуална креативност - а тоа особено кај децата од основно училиште, на кои некои скептици сè уште не им веруваат на таквите вештини во техничката област. Искуството ќе го научи подобро тука.
2. Дидактичките карактеристики на техничките градежни комплети, игри и играчки, материјалот за учење и учење се прилагодуваат на развојот во техничкиот свет. Училиштето учествува во овој процес на развој - основното училиште, давајќи им на занаетчиството и занаетчиството посилен технички акцент, првично колебливо, но во сè поголема мерка. Нашите примери сакаат да придонесат за унапредување на овој неопходен дидактички развојен процес. Нашите обиди за учење беа крајно поддржани од работниот материјал. Модуларните елементи, изработени од „материјал направен за мерење“, се со висока прецизност и разноврсност. Вклучуваат висок степен на дидактички и технички функции. Основниот елемент е модул со врска-
3. Стил и организација на часовите Искуството покажа дека до 40 студенти можат успешно да присуствуваат на часовите. Со такво исклучување-
за да се вежба градежниот материјал, оваа иницијатива е експресно добредојдена. Поставувањето на кутиите прво трае околу 20 минути за почетници, подоцна само 10 минути. Кутиите треба да се проверуваат за комплетност секој пат. Образованието за совесност при ракување со вреден материјал, што нашето потрошувачко општество не го зема здраво за готово, е исто така една од целите на овој час.
4. Опрема За секој студент во група на дела, тоа е нормално половина од бројот на ученици на час - треба да има на располагање комплет за конструкција u-t 1. Три до четири статички кутии u-t S и еден или два мотори се исто така многу пожелни. За некои од задачите на лекцијата е потребен дополнителен материјал што може лесно да се најде, како што се флексибилна, тенка лента, гумени прстени (материјал за пакување), лепливи ленти. тенок картон и некои ножици како алатка. Градежните комплети u-t 1 се толку добро опремени што е можна непречена работа дури и ако двајца студенти треба да споделат комплет: дури и во овој случај, секој студент обично може да изгради свој модел (слика 15.1). Има доволно студенти кои, без оглед на нивната опрема, сакаат да работат со соученик (Сл. 15.2 и 16.5).
5. Планирање Нашето искуство се базира на работа според планот со градежни комплети fischertechnik од втора година на училиште. За помладите деца, бесплатно градење и градење без обврзувачка задача е особено важно. Нема сомнение дека дури и учениците од прва година на училиште можат да користат градежни комплети со профит, и навистина прилично ориентирани кон технологија, па не само необврзани-
на Но, нашето искуство зборува против постапување со почетници во училиштата според планот и со фиксни технички задачи. Покрај тоа, слободната зграда мора да има свое место во сите одделенија од основните училишта, и не само како вовед во новиот материјал, туку и во средната и завршната фаза на часот. Потоа излегува дека учениците исто така се враќаат на претходните градежни задачи кои биле особено стимулативни за нив и кои сега главно ги повторуваат на ниво на поголема јасност и софистицираност. Претпоставуваме дека часот ќе работи со комплети два до три месеци во текот на една година. Со вакво ограничување, волјата за работа се одржува низ училишните години. Се зема предвид дека некои ученици се занимаваат и со технички градежни комплети што ги поседуваат како играчки во домот. Следниве теми се покажаа како особено ефективни во 2-та учебна година: Кабелска машина Заклучување на автомобилот за возила
.Елезничка замав на клацкалка во бариера
Следниве теми се покажаа како многу соодветни за учебните години 3 и 4: Систем за предупредување за механизам за подвижна лента со камион кран 3
Scелезнички сигнал вага за товарен лифт камион
Вибрирачко возило со кран со натоварувач на виklушкар за управување
Косилка за машини за пила мостови за животински стапици
може да се земе, демонтирањето на моделот, што е потребно од едукативни причини, нормално веќе нема карактер на обесхрабрувачко уништување.
6. Опис на наставните примери Описот на примерите се заснова на три аспекти; соодветната структура прави разлика помеѓу: дефинирање на задачите цели на учење на информации
дидактички информации, но не треба да се сфаќаат како обрасци што треба да се копираат. Затоа, тие не треба да им се покажуваат на студентите, барем не пред да ја завршат својата работа. Во што повеќе прилики, групата дела треба да имаат критичка дискусија за завршената работа. Не смеат да се даваат оценки! Наместо тоа, станува збор за истакнување на различноста и техничкиот квалитет на индивидуалните решенија, вклучувајќи ја и нивната експедитивност, преку споредби и меѓусебно мерење. Искуството покажа дека грешките се особено продуктивни за развој на увиди (сл. 10.9, 15.10, 27.3). Таквите разговори имаат и цел да научат да користат технички термини и постепено да ги прават попознати. Во врска со инструкциските информации, треба да се забележи дека тие се соодветни на соодветното одделение на кое се одвиваа нашите часови. Онаму каде што темите се обработуваат во другите училишни години, мора да се направат соодветни трансформации.
Цели на учење. Целите на учењето се дадени за секоја задача. Овие се делумни цели за учење кои му укажуваат на наставникот со кои технички функции треба да се решаваат конструктивно во конструкцијата на моделите и да се направат што е можно потранспарентни за учениците. Идејната јасност што наставникот мора да ја има во врска со ова, не треба да се очекува од ученик во основно училиште; ова важи и за техничките термини што наставникот ги нуди за време на часот. Овие термини, кои се важни за општото технолошко образование, треба да се приближат до размислувањето и зборувањето на учениците со употреба на практични примери, меѓутоа, фаќањето на нивното точно значење и конечната фиксација (дефиниција) е можна само во подоцнежните училишни години. Наставникот секогаш треба да биде свесен дека за развој на техничко размислување и стекнување на техничко знаење, вербализацијата е подредена на конструкцијата и илустрацијата на цртежот. ')
Zugselemente се познати компоненти на разговорниот јазик и затоа нема опструктивни јазични бариери кога се користат. Сето ова учење се одвива во извршувањето на техничката работа, во која дискусијата на часот е нераскинлива и во суштина. Секој успешен час спонтано произведува некои достигнувања во учењето што се запишани во целите на учењето. Доколку можат да бидат испланирани, тие се вклучени детално во претставите на индивидуалните примери на настава (детални цели на учење).
Производи.Ученикот од основно училиште генерално сè уште не е во состојба соодветно да произведе технички цртежи, кои подоцна треба да играат голема улога; можноста за нивно читање може да биде различна. Соодветни задачи - наставник: „Нацртај го автомобилот за да може да се пресоздаде од твојот цртеж“ создаде продуктивни средни форми на развојниот пат до техничкиот цртеж. Предвремената практика на апстрактни графички симболи (електротехника; архитектура) го нарушува овој процес на прогресивно формализирање. Каде што ученикот од основно училиште може да претставува технички факти во слободниот уметнички дизајн, има додаток во афективната област во споредба со конструктивно-работната конфронтација: лицето се појавува, сликата има расположение (природа). Во технолошката изјава, цртежите се претежно истовремени конструкции јасно инфериорна (слика 16,11 uf),
Б. Завршување и продлабочување Еден од најважните принципи на техничката работа (како наставата воопшто) е да се заврши работата што е започната. Ако е речено дека задачите по правило можат да се решат во двоен период, ова не ја исклучува можноста студентот да заостане. Мора да имате предвид дека причините за ова можат да бидат позитивни, на пример, ако ученикот има нови и подобри идеи за градење за време на градбата што го натерале да започне одново (Сл. 17.1, 17.2; 17.4, 17.5; 28,8, 28,9). Таму каде што постојат такви случаи, на студентот мора да му се даде можност да ги извршува своите нови идеи. Ова може да го стори студентот да продолжи да работи на својата тема во наредниот час, додека соучениците решаваат нова задача. Друг начин е да се создаде можност надвор од часот.
9. Перформанси Зголемувањето на перформансите, како и во овој случај, не е правило. Но, наставата со технички комплети несомнено има позитивно општо влијание врз волјата за изведување. Нашите документи за слика на целата страница
сними неколку работни сцени во кои умствениот напор, концентрацијата и волјата за учење се импресивно документирани. Дури и деца од прва година на училиште демонстрираат во Блик. Гестови на рацете и гестовите на телото со најголема моќ на впечаток свртувањето на целата ваша личност кон чинот на размислување и учење (слика во боја стр. 16). На нашите часови имаше негативно влечење, предизвикано од незадоволство од учење, невнимание, избрзан замор, непромисленост. Нестабилност и вознемиреност, сведени на едвај забележлив фактор. Секој професионалец во наставата знае колку треба да биде висок ваквиот наод.
покажува особено висока дидактичка ефикасност кај деца со потешкотии во учењето и со учество во попреченост.
11. Девојки како и момчиња Девојките генерално ги следеле часовите со не помалку интерес од момчињата. Сепак, нивниот воннаставен интерес за технички прашања е помал во просек. Нека замисли дека не помалку од осум девојки на една од пробните часови сакаа комплет за изградба на фишертехника за Божиќ - и дека ниту една девојка не доби! На почетокот на лекцијата, девојчињата претежно беа значително инфериорни во однос на момчињата во однос на нивното техничко знаење и соодветните вештини за размислување. Во текот на часот, тие научија повеќе од момчињата. Разликата во перформансите помеѓу момчињата и девојчињата на крајот од фазата на лекцијата беше значително намалена. Доста врвни настапи им беа должни на девојчињата (Слика 10.3; 18.13; 22.5). Немаше никакви разлики помеѓу момчињата и девојчињата во однос на нивните градежни вештини.
12. Соработка Соработката меѓу студентите се покажа како извонредно поволна, што, признаена како висока образовна цел, без да биде противречно, во никој случај не е лесна за практикување. Тука беше поинаку: спонтано и слободно формираните групи работеа заедно хармонично, без исклучок. Треба да се напомене дека групи од по две, или девојчиња или момчиња, се формираа скоро исклучиво. Откако беше формирана поголема група, соработката работеше непречено и во овој случај.
13. Расположение Веќе е утврдено дека од перспектива на наставникот, лекциите треба да се сметаат за нискоконфликтни и пријатни (погоре, стр.12). Ова добро расположение доследно се рефлектираше во типичното однесување на учениците. Да погледнеме неколку илустрации за да го докажеме ова: секаде студентите се покажуваат интензивно посветени и истовремено внатрешно опуштени. Имаме напор и радост кои се обележани на лицата
да се гледа како непогрешлива надворешна карактеристика за фактот дека процесите на учење се одвиваат тука под оптимални услови. Сепак, избраните документи за слика ги запишуваат главните моменти на лекцијата. Но, дури и ако замислиме дека секојдневниот живот на наставата е малку сив и монотон отколку што се појавуваат сликите, и ако ги имаме на ум сите оние фактори кои негативно влијаат на лекцијата, останува заклучокот дека лекциите се засноваат на градежни комплети Скоро неограничен во напорна, но истовремено и весела работна атмосфера и со тоа резултира во високо ниво на ефективност на учењето.-
Се чини дека нема сомнение дека дидактиката ќе направи големи откритија на ова поле во иднина. Едно е веќе сигурно денес: упадот на технологијата во наставата, како што се одвива овде, не го парализира или пусто предавањето, туку го оживува и интензивира. Овој ефект е делумно предизвикан од големиот интерес што огромното мнозинство студенти го преземаат за техничките феномени. Ова создава позитивен ефект на повратна информација врз наставата што не е даден во училиште. Генерално среќната атмосфера во училницата, упорната и дисциплинирана активност на децата што ги видовме на час, се сигурен знак дека постојат можности за нови часови што можат да му донесат на нашето училиште голем чекор напред со едноставни средства. Реформата на училиштето тука не е видлива само, туку е веќе овозможена и веќе е спроведена, дури и првично само во мал круг. Но, тоа може да се промени. Шицел
Примери на лекции 1 Бесплатна градба 1 Задача: Лекциите со градежни комплети треба да започнат како бесплатни згради, на пример со барање: Сега можете да градите што сакате за два часа. Погледнете ја одблизу поставената за да можете повторно да ја спакувате правилно подоцна.
Анке Ц. и Габи С., одделение 4
тел. Познавањето на имињата ќе го олесни нивното разбирање подоцна во дискусиите на час. На нашите часови, повеќе од половина од децата градеа возила од некој вид. Вртилото што се врти, честопати поминува како симбол на технологијата воопшто, има нешто фасцинантно за децата, било да е тоа во возило, крик, фантазија. Честопати запчести запчаници или гумени ленти се митеинан-