Планирање на курсот - настава и учење - знаење - wb-web
Доброто планирање е основа на успешен настан
Планирање на курс е основна активност за наставниците за образование на возрасни. Како и со многу други проекти, доброто планирање на курсот ја олеснува имплементацијата. Но, особено за новодојденците меѓу инструкторите на курсот, се поставува прашањето: Како правилно да планирам курс? Прочитајте овде што е важно за добро планирање на курсот.
Дефиниција што е тоа?
Планирањето на семинари, курсеви и други настани за образование на возрасни е дел од дидактиката. Во образованието за возрасни, планирањето на курсот не се однесува само на дефинирање на содржината или временската рамка. За водачот на курсот, планирањето на курсот значи земање предвид на сите околности што придонесуваат за успехот на курсот - од поставување на целите на учењето до барањата за просторот и избор на материјали за учење до евалуација на настанот.
На институционално ниво, давателот на услуги мора прво да развие концепт и да ја испланира програмата на објектот. Покрај тоа, специфичната понуда мора да се состави и да се изберат наставници.
Важно прашање при планирање на курсот: Дали просторот и аранжманите за седење се совпаѓаат со концептот на курсот? (Фото: Во салата за семинари, Јенс-Олаф Валтер/flickr.com, CC BY-NC 2.0)
приказна Од каде потекнува?
Египќаните, Грците и Римјаните организирале курсеви дури и во античко време. Со развојот на институциите како што се училиштата и универзитетите, исто така, се појавија регулативи за организација и текот на наставата и учењето. Средниот век, на пример, го познаваше материјалниот канон на „Седумте либерални уметности“: граматика, реторика, дијалектика, аритметика, геометрија, музика и астрономија.
Денес постојат наставни програми и наставни програми за училиштата за општо образование кои го регулираат текот на часовите. Во образованието на возрасните, целите за учење можат да произлезат, на пример, од Германската рамка за квалификации за доживотно учење (DQR), што ги прави видливи професионалните квалификации и компетенции.
карактеристики Како работи?
Планирањето на курс или настан за образование на возрасни или за понатамошно образование претставува сите водачи на курсеви на почетокот на нивната работа. Концепцијата на курсот ги одредува настаните во текот на целото времетраење и е клучна за успешна имплементација. Суштинските елементи на планирањето на курсот според Нуисл и Зиберт (2013, стр. 87) се прикажани на Слика 1:
Слика 1: Суштинските елементи на планирањето на курсот (Умрете според Nuissl & Siebert, 2013, стр. 87 и Kaiser, 2007, стр. 16)
Кајзер (2007 г., стр. 16в.) Именува елементи на аранжманите за учење и учење што мора да се земат предвид при планирањето на курсот:
- Ученици
- Наставници
- Студиска група
- интеракција
- цели
- содржина
- Методи
- медиуми
- Секвенци на учење (фази)
- Евалуација (утврдување на локацијата за учење)
- време
- Локација за учење
За планирање на курсот, Кајзер ги користи основните елементи за да ја постави следната мрежа за планирање на курсот. Табела 1 покажува пример на распоред за курс по предметот „MS Word“:
Табела 1: Табела за планирање на курсот (заснована на Кајзер, 2007 година, стр. 20)
Ако таков план за процес е исполнет одлево надесно, основните елементи се значајно поврзани едни со други. Целите и содржината се координирани, методите се избираат соодветно и се утврдуваат формите на евалуација. Ако инструкторот за курс треба да достави оглас за програмата, распоредот е корисен и за формулацијата.
Формулацијата на цели за учење е на почетокот на секое планирање на курсот. Важно е да се осигураме дека се поставени достижни цели за учење, кои исто така можат да се проверат. Целите на учењето мора да бидат договорени со ученикот, така што тие треба да бидат формулирани што е можно појасно. На крајот на краиштата, целите на учењето треба да одговараат на настанот.
Следниот чекор треба да биде Количина на супстанција да се намали (дидактичко намалување). Ова се прави преку
- примерен избор,
- воведна ориентација,
- експлицитно повикување на искуствата на учесниците,
- Концентрација на ситуации на употреба,
- техничка специјализација (Nuissl & Siebert, 2013, стр. 88).
Потоа Материјали за учење составена или развиена. Честопати има поставен материјал за курсеви, на пр. Б. учебници, текстови, слајдови, презентации што треба да се прилагодат на настанот. Материјалот треба да биде соодветен за возрасни, да нема контрадикторности во однос на изјавите и контекстот и да не се поклопува со курсот во однос на времето и вештините на учесниците.
Покрај тоа, инструкторот на курсот одлучува за употреба на методи и медиуми кои имаат смисла да се постигнат целите на учењето.
„Најважниот„ материјал “е веќе достапен на вашиот курс: тоа е знаење и вештини на возрасните ученици. Ваша работа е како наставник да го имплементирате ова како основа во процесот на учење/учење - со прифаќање, емпатија, методи и процеси “.
(Nuissl & Siebert, 2013, стр. 89).
При дизајнирање на Распоред на курсеви има смисла да се земат предвид целите на учењето и нивната достигнување во достапното време. Водачот на курсот одредува кој материјал сака да го покрие во кои временски периоди.
На крај, но не и најмалку важно, важно е за планирање на курсот во која просторија се одвива курсот, во кое време и која целна група ја нуди понудата. Тука инструкторот за курсеви треба да размисли за постојната опрема, аранжманот за седење и нејзините ефекти врз дизајнот на курсот.
дискусија За што се дискутира?
Како дел од концептот на самостојно учење, улогата на наставникот е редефинирана. Ова исто така важи и за вообичаениот концепт на планирање на курсот, затоа што самоопределеното учење грубо значи дека учениците сами одлучуваат за целите, содржината, методите, резултатите, времето и местото на нивното учење. Наставникот станува придружник за учење. Во оваа улога, тој не наведува наставна програма, но им нуди на учениците помош со понуда на отворени наставни програми од кои учесниците можат да изберат независно (Фалстих, 2001, стр. 49). Принципот на самостојно учење значи промени во нивната работа за даватели на обука и наставници. Засегнатите честопати на ова гледаат критички (Фукс-Бринингхоф, 2001, стр. 36 г.)
Меѓународни референци Како го гледате тоа на друго место?
Во земјите што зборуваат англиски јазик, терминот „наставна програма“ се користи за наставната програма на индивидуален курс, додека „наставната програма“ се однесува на целиот курс на студии или понудата за учење и учење на училишен систем, на ниво на училиште, тип на училиште или предмет. „Наставна програма“ е концепт на курс со информации за времетраењето, локацијата и условите за учество, но исто така содржи и информации за целите на учењето и контролите за успех во учењето, како и потребната литература.
Кога станува збор за дизајнирањето на процесите на учење-учење, САД зборуваат Инструкциски дизајн (преземање на pdf, германски дизајн на инструкции) како „систематско планирање и дизајн на средини за учење“ (де Вит и Цервионка, 2012, стр. 30). Главно станува збор за методички пристап и комуникација, а помалку за поставување цели. Основата за одлука за зачнување на можностите за учење е обезбедена од Инструкциски дизајн емпириски резултати од истражување што се добиваат од евалуација на резултатите од учењето и, пак, се користат за (пре) структурирање на понудата за учење.