Современа психолошка пракса - Практично-научна конференција
Документи
ППС Факултет УПС I. КРИЕНГ
Генерален директорат за образование, млади и спорт
Практично-научна конференција со меѓународно учество
Одобрен и препорачан од советот на Факултетот за психологија и специјална психопедагогија на Државниот педагошки универзитет Јон Крианг, записник бр. 1 од 11.10.13
МОДЕРНА ПСИХОЛОШКА ПРАКТИКА
КОНТЕРЕНТ НАУЧНО КОМИСИЈА
Перјан Каролина, декан на Факултетот за ППС УПС I. Креанг Вердеи Ањела, продекан на Факултетот за ППС УПС И. Креанг Лоси Елена, раководител на УПС И.Креанг Врлан Марија, раководител на УПС I. Креанг Нагнибеда-Твердохлеб Татјана, генерален директор на ДГЕТС Бодорин Корнелија, еф стол UPS I. Креанг Бачиу Таниана, универзитетски предавач УПС I. Креанг Бчева Елена, виш предавач УПС I. Криеанг Плмдеал Маријана, предавач на УПС И.Креанг Белкина Татјана, тренер МИГИП Корниенко Павел, тренер МИГИП
КОНТЕРЕНТСКИ ОРГАНИЗАЦИСКИ КОМИСИИ
Корниенко Павел, тренер за MIGhIP, Бчева Елена, виш предавач на УПС I. Креанг Белкина Татјана, тренер за MIGhIP, тефане Дијана, главен специјалист за методист, ЦУМ Сиомина Лудмила, психолог, ОРТ Херлеа
ОПИС НА ЦИП НА НАЦИОНАЛНАТА КОМОРА НА КРИ
Современа психолошка пракса, конф. Prfctico-t. (2013; Кину). Современа психолошка пракса: конф. Prfctico-t. со интерно учество, 27-29 септември 2013 година: Програма/ком. Перјан Каролина [и сор.]; ком.: Корниенко Павел [и сор.] Chiinu: S. n., 2013 (Tipogr. UPS I. Creang). 247 стр.
Заглавие. Дали ППС УПС I. Крианг, режија генерал. Образование, млади и спорт. Текст: л.б. ром, ингл., рус. Библиогр. на крајот на уметноста.
ISBN 978-9975-46-153-5 37.015.3 + 159,9 (082) = 135,1 = 111 = 161,1 П 89
Лариса Чирев, постар читател. Компаративна студија за самодоверба 5 Елена Лоси, вонреден професор, доктор по психологија, Стратегии за модифицирање на агресивно однесување
Србу Марија, предавач Социјална застапеност на работата во психолозите 23 Sanduleac S., предавач Комуникативни вештини како елемент што придонесува за добро формирање на научно размислување
Никула Ана, училишен психолог, Негур Јон, вонреден професор, психолог. Еволуцијата на стресорите кај младите студенти во модерната ера
Т.Бачи, д-р по психологија, вонреден професор Карактеристика на психотерапевтските модели што се користат во работата на психологот со семејството
Д-р Екатерина Зубенски, вонреден професор во јавните училишта, решение за борба против насилството во училиштата
Валентина Стратан Комуникација на социјалниот работник низ призмата на емоционалната култура 79 Стратан Надејда, магистер студент, Социјално споделување во емоционалната култура 82 Олимпијада Арбуз-Спатари, вонреден професор, доктор по педагогија Димензии на прием на пластичен јазик во процесот на развој на уметничката креативност кај студентите
Д-р Циобану Адријана, вонреден професор Поддршка на семејството на деца со попреченост преку психо-педагошко советување
Сптару Родика, виш предавач Фактор што влијае на хромотерапијата во дизајнот на ентериер
Бреабин Думитру, училишен психолог Срамежливост и нејзините методи на повлекување кај деца од предучилишна возраст
Каланцеа Вероника, УЛИМ, психолог Каланцеа Веачеслав, м-р економски науки Спецификите на односот лекар-пациент во зависност од видот на комуникација
М-р Калансеа Веачеслав, Калансеа Вероника, психолог Феноменот на зависност во врските во двојки
Цебан Татјан, училишен психолог Стратегии за намалување на гневот кај конфликтните семејства
Чипери Надејда, виш предавач Арт-визуелно-пластична терапија што се користи при превоспитување на деликвенти под дејство на лекови
Јахим Лилија, УЛИМ, ИМСП СЦРП, Калансеа Вероника, УЛИМ, ИМСП СЦР Повторливо депресивно нарушување блага епизода: студија на случај
Д-р Врлан Марија, универзитетски професор, Фрунзе Олеси, виш предавач Тешкотии при школување на детето со слепило
Инга Платон, докторанд, предавач Теоретски и методолошки основи на социјалното интелигенција
Марија Поворожниук, главен специјалист, DGETS, Галина Лозан, логопед Аутизам кај деца од предучилишна возраст. Кратки информации за логопеди, едукатори, родители, студенти, лица кои се грижат за деца со аутизам
Плмдеал Викторија, виш предавач, Фока Татјана, универзитетски предавач Обидувајќи ја самотијата и нејзиното влијание врз самореализацијата кај младите
Плетниов Олеси, д-р студент Важноста на довербата кај луѓето кај децата 177 .,
Дијана тирбу, магистрант Спецификите на социјалното вклучување на преадолесцентите со ЦЕС
Маријана пламадеала, докторанд УПС Јон Креанг социо-професионална ориентација на лица со попреченост преку работна терапија
Компаративна студија за самодоверба
Лариса Чирев, постар читател на UPS-от I.Creang
Самодовербата е атрибут што го прави животот поисполнет, поквалитетен, понијансен. Бидејќи е многу сложена структура, во различен возрасен период се формира самодоверба од различно Его-
поставување. Експерименталната студија со вклучување на предадолесценти, адолесценти и млади возрасни лица откри дека адолесцентите имаат повисоко ниво на самодоверба. Самодовербата кај предоаленците се заснова на самоприфаќање, во адолесценцијата на самодоверба, кај младите личен интерес и
само-сочувство се извори на самодоверба.
самодовербата е сложен концепт, проучен од повеќе автори, како што се: Велч, Вотсон, Ротелер, Батлер, Дрискол итн. Дефиницијата за самодоверба не ужива едногласност. Некои инсистираат на нејзиниот вроден карактер и ја асимилираат со одлика на личноста, со дар на природата, други инсистираат на нејзиниот стекнат карактер, сметајќи го за позитивен одговор научен од успешните искуства, така што други сметаат дека тоа е една од последиците на европската сила. неговиот.
Така Велч тврди дека самодовербата е нешто лесно да се сфати, но тешко е да се каже со зборови [2, стр.71]. Хосмер зборува и за комплексноста на овој концепт, кој тврди дека важноста на довербата е несфатлива, но дека не може да се постигне договор за неговото значење. Обидите да се дефинира поимот доверба се категоризираат поинаку, од збунувачки попури до концептуално мочуриште [2, стр.18].
Некои автори ја опишаа довербата преку употреба на синоними како што се самодоверба и постојаност. Сепак, оваа изјава е противречена од Мајер, Шорман и Дејвис. Тие сметаат дека ваквиот пристап е поедноставен и го поткопуваат разбирањето на концептот на доверба. Иако овие синоними можат да бидат компоненти на доверба, други истражувања ја откриваат повеќедимензионалноста на концептот. Затоа е потребно овие валентни вредности на доверба да бидат тесно анализирани со цел да се идентификуваат изворите на доверба и сомневање.
Андре и Ф. Лелорд [1, стр. 17-18] ја идентификуваат самодовербата како трета компонента на самодовербата, што тие често ја мешаат. самодовербата се однесува особено на нашите постапки. Да се биде самоуверен значи да се смета дека сте во состојба соодветно да постапувате во важни ситуации. Кога ќе и кажам за нејзиното дете: Мојот син не му верува, таа значи дека тој се сомнева во неговата способност да се справи со барањата на неговата работа.
Наспроти само -убието и, особено, само-концепцијата, самодовербата не е премногу тешко да се идентификува; за ова е доволно само често да се среќаваме со лицето, да набудуваме како се однесува во нови или непредвидени ситуации, во кои има влог, или ако го обземаат тешкотии во остварувањето на она што треба да го постигне. Самоувереноста може да биде помалку важна од само selfубието или само-замислувањето. Во голема мера е точно, но улогата на самодоверба е најважна, сè додека на самодовербата и се потребни дела за да се одржи или развива: мали дневни успеси се неопходни за нашата психолошка рамнотежа, како што се храната и кислородот. за рамнотежата на нашето тело.
Недоволната самодоверба не е несовладлив хендикеп. Но, луѓето кои страдаат од ова често се жртви на инхибиција, што се чувствува особено во обичните, обични дела.
Помеѓу трите компоненти на самодовербата (само -убие, само-концепт, самодоверба) генерално постојат врски на меѓузависност: само -убието бара несомнено позитивно самообразување кое, од своја страна, позитивно влијае на самодовербата. Се случува, сепак, кај некои луѓе, овие елементи да се разделат. Да го разгледаме случајот на кревка концепција за себе: субјектот има само површна самодоверба; како што се појавува сериозна или трајна пречка, самодовербата се уништува. Друг случај, тоа на недостаток на само -убие: овој пат, субјектот успеа исклучително да отиде далеку, бидејќи беше поддржан од многу добра концепција за себе; но сентиментален неуспех ќе предизвика сомнежи и комплекси за кои сметаше дека се скриени засекогаш. Ова, всушност, може да биде голем дефект на самодовербата: субјектот добил совршено образование, родителите и премногу го заштитиле, го сакале, го штителе од страдање или премногу соочување. рано со реалноста; И покрај оваа добиена состојба, тој ќе биде жртва на трајни сомнежи за неговата способност да успее [1, стр.19-20].
Балансот помеѓу 3-те компоненти го презентираат авторите во форма на табела [1, стр.20]. Табела 1. Ул. Стлпии