Типични грешки при читање (3) Помош за ориентација; Читање со читање крокодил, прст, линијар итн .; вежба

Речиси секој го знае тоа: некои читатели трчаат со прстите по линијата додека читаат. На некои ученици им се даваат „агли за читање“, „правила за читање“, „читање крокодили“ и слично на училиште. - исто како тоа или како реакција на постојните проблеми со читањето. Што има да се каже од читачка дидактичка гледна точка?

Постојат два вида на помагала за ориентација:

1. Помош што ви овозможува да се движите под текстот, на пр. со прст или стапче. Тие би требало да помогнат во одржувањето на линијата и да прават помалку регресии. Во исто време, тие го насочуваат погледот што го следи нивното движење по насоката на читање.

2. Алатки што го ослободуваат текстот линија по линија или збор по збор и не поддржувајте постојано движење во насока на читање. Овие се со поголема веројатност да се користат кога читањето на одделни зборови сè уште предизвикува проблеми или кога има големи потешкотии да се концентрираат или ориентираат.

Како помош за првично читање, каде што работата се прави на ниво на зборови, би ги отфрлил сите такви помагала, особено оние Читање крокодили, кој извлекува зборови од устата. Многу зборува против нив:

На кратко, читањето крокодил е, според мое мислење, жална последица од фактот дека дидактичката анализа е занемарена, додека се концентрира премногу на тоа со каков материјал може да се расипе, што изгледа симпатично, пријателско за деца и разиграно. И ако направи штета, марионетката треба да ја добие

Во следното, сепак, ќе се занимаваме со помагала за читање на цели текстови, а не за читање на одделни зборови.

Во моментот во кој се воведуваат ваквите помагала, веќе постои суштински проблем: Оние на кои им требаат такви помагала не можат да го најдат патот околу текстот со само очи, продолжуваат да ја губат редот, да читаат колебливо. Ова барање за визуелна ориентација се намалува со помош; тоа е само станица, а не трајно решение. Всушност, треба да се реши проблемот од корен уште од самиот почеток; т.е. треба да се најдат причините за недостаток на ориентација и да се изгради она што недостасува.

Следните причини за ориентационите проблеми опишани погоре може да се најдат со помош на дијагностика на финансирање:

1) Недостаток на концентрација со реално постоечка способност за визуелна ориентација

Ова е всушност задача на концентрација и образование за учење. Овие проблеми со ориентација честопати се поврзани со регресии, видете во написот за помош. Користејќи помагало како стапче за движење по линиите во насока на читање (наместо да се ослободува линија по линија при движење надолу), целта е сличен ефект како и методот на прскање: Според мотото „секогаш напред, никогаш назад“ погледот е постојано насочен напред. Со темпо што бара постојан напор за читање, погледот неволно се „влече“ во насока на движењето. Сепак, ова е само патерица кога се обидувате да ја соберете потребната концентрација и брзината на читање. Порано или подоцна треба да се збогувате со патерица. За разлика од сприц итн. оваа помош веќе не може да се користи профитабилно со поголема брзина (од приближно 100 WPM), бидејќи самото брзо движење на прстот или стапот тогаш бара премногу внимание.

Тешко е можно да се направи јасна разлика помеѓу недостаток на концентрација и недостаток на автоматизација, затоа што добра автоматизација значи дека е потребно помалку активна, должна концентрација за читање. Во тестовите за читање што траат само неколку минути, според мое мислење, проблемите со концентрацијата се далеку помалку јасни отколку кога читате дома подолги периоди од 20 - 60 минути. Дали детето игра со нешто во близина по само неколку страници? Постојано одам во фрижидер или во тоалет помеѓу нив; ако започне да го одвлекува вниманието од разговорите итн., тогаш сигурно постои недостаток на едукација за концентрација. Тогаш е важно да се создадат долги времиња на читање (> 30 мин.) Со јасна минимална цел за читање страници и доследно да се проверува дали тие се набудуваат (со тоа што ќе бидете таму или ќе поставувате прашања за прочитаното).

Како проверувате дали е проблемот ориентацијата од крајот на линијата до почетокот на линијата или недостасуваат концентрација и рутина? Направете две копии на прилично едноставно парче текст што му е познато на детето (околу 2 страници во книга) што можат да ги прочитаат со малку напор. Дозволете му на детето да го прочита текстот на глас, без помагала како прсти и сл. И забележете ги сите грешки при читање (запишете го погрешниот израз буквално) и стагнациите (на пр. Со 1 ред на обид или се двоумете за секунда) во вашата копија на текстот. Погледнете ги грешките: Дали метежот се јавува првенствено на крајот од линијата? Или, грешките во читањето се распределени на тешки делови од текстот, без оглед на завршувањето на редовите?

Ако детето не покажало проблеми на крајот од редот со едноставниот текст, можете да презентирате подолг или потежок текст. Ако има застој на крајот од редот и детето ја губи се повеќе желбата за читање, ова укажува на проблем со концентрација отколку на проблеми со ориентација. Бидејќи да беше ориентацијата сама по себе, проблемите веќе ќе беа прикажани со поедноставниот текст.

2) Едноставното читање на зборовите е сè уште толку тешко поради недостаток на автоматизација што значењето не е разбрано при читање.

Блокирањата на крајот од линијата или многу напор да не се изгуби линијата исто така може да укаже на проблеми со разбирањето. Потоа, на крајот од една линија, детето не знае како треба да продолжи реченицата, што пак ќе биде помош во наоѓањето на следната линија. Брз читател несвесно проверува дали она што го чита на почетокот на редот е продолжение на претходно започнатата реченица. Ако не е така, тој се коригира и го бара продолжението што одговара на значењето на почетокот на редот. Тој забележува дали се лизнал и го реши самиот проблем многу брзо. Ако читате многу бавно, се разбира дека не можете да го прочитате почетокот на следната линија доволно брзо и овој процес на донесување одлуки е потежок.

Во посурова форма, ова може да биде случај ако графемите и најчестите морфеми сè уште не се сигурно автоматизирани и брзината на читање е генерално под 100 WPM. Тогаш, проблемите не се појавуваат само на крајот од редот, туку детето е генерално толку зафатено со читање што им е тешко да го разберат целокупниот контекст на текстот. Како резултат, сепак, таа нема рутина неопходна за да се внимава на следните зборови, а со тоа и на остатокот од правилната линија со широк спектар на визија, ниту пак му е лесно да го разбере значењето на прочитаното и следните зборови ментално за нивната конзистентност со Балансирајте го остатокот. Во овој случај, не само што ја губи вистинската линија на крајот од линијата, туку и во други прилики ако не си помогне со прстот или правилото. Овде би било потребно насочено зголемување на брзината на читање. Сите графеми и најчестите морфеми треба да бидат автоматски автоматизирани. Сините брошури на „Читање. Обуката „е соодветна како глобална вежба, но само со значително побарувачки целни времиња отколку што е наведено во брошурата (приближно - 40% од наведените времиња).

3) Поради недостаток на јазично образование, сè уште е толку тешко да се избере што не е разбрано значењето на читањето.

Директна помош што може да се направи на училиште:

Обука за брзо читање со слогови и цели зборови (IntraAct; Читање - Обука, зелена лента)
Вежбајте да читате на крајот од редот (читајте гласно до крајот на редот, паузирајте, размислете: Како продолжува реченицата/зборот, изговорете го на глас и проверете го со следната линија).

Среднорочна помош:

На часовите по граматика, презентирајте многу примери на одредени појави и нека ги читаат постојано. Имајте делови од речениците преуредени користејќи многу примери, интензивно испробајте ги многу можните реченични позиции на германски јазик и редовно читајте ги резултатите.
Секој ден, одберете која било соодветна реченица од лекцијата (ова може да биде и предмет различен од германски) и променете го со учениците или обрнете внимание на особеностите.

Долгорочна помош:

Посветен јазичен модел на родители, исто така, со имигранти
Договор помеѓу училиште и родителски дом, на пр., Да читате добра книга за деца неделно и да дозволувате дополнителни времиња на медиуми по дневно читање од еден час

4) Опсегот на гледање е сè уште мал и визуелната ориентација не е обучена

Ова е директен резултат на недостаток на автоматизација и честа причина за посегнување по линијарот или за користење прст под линијата. Во отсуство на практика, опсегот на гледање е сè уште мал, така што само мал текст е снимен на прв поглед. Во исто време, контролата на очите обично не е многу обучена. Ако стигнете до крајот на линијата, погледот мора повторно да се лизне налево по целата ширина на линијата без да се „лизне“ нагоре или надолу. Ако тоа не успее, ќе завршите во погрешна линија. Насочената обука на мускулите на окото и контролата на погледот се докажаа овде.

Помош:

Насочен тренинг за очи (следење на линии со очи), зголемување на опсегот на визија (вежби за ова со От и во зелената брошура за читање - Обука).
Насочена обука за управувачки големини на линиите: Ставете го истиот текст на компјутерот со различни ширини на линиите. Прочитајте во сè пошироки верзии со мерење на време. Времето треба да биде секогаш исто или побрзо.

Не користете помагала според принципот на наводнување

Понекогаш наставниците воведуваат карти за читање, правила на линија, итн. Низ таблата за целиот час или барем за сите нивни бавни читатели, кои всушност мораат да вежбаат побрзо да ги читаат буквите и слоговите или морфемите (на пример, со индекс карти или сприц). Накалемен без потреба, таквото помагало може да го попречи развојот на компетентно визуелно водство. Во секој случај, заминувањето од такво помагало - од која било причина - треба да биде придружено со опишани вежби со цел да се избегнат фрустрации и да се обезбеди успех во учењето.

Патем: додека професионалните звучници не можат нормално да се забележат како прстат по нивниот ракопис, ова е дури дизајнирано на посебен начин во религиозни контексти. Во католичката папска канцеларија до 2-риот Ватикански совет, предавачот се водеше низ неповолниот изглед на ракописите од страна на асистент кој користеше цифри. Торафингер се користи и денес во еврејските торални читања за да се избегне извалкање на папирусите и да се олесни ориентацијата во текстот за предавачот, кој треба многу да се концентрира на правилното изговарање на пеење.