Здрава исхрана - проект за пресметување на процентите во одделение 7 - видео на интернет
Здрава исхрана - Проект за проценка на процент во одделение 7-
Структура на предавањето: Вовед Проекти на часови по математика Вградување во наставната програма Проект 4.1 Опис на серијата лекции 4.2 Презентација на резултатите 4.3 Рефлексија
1. Вовед PISA и TIMSS предизвикува побарувања → Премногу силна ориентација кон правила, пресметки и рутини Употреба на продуктивни задачи ориентирани кон апликации кои овозможуваат различни решенија. Аспектите поврзани со содржината, како што се концептуални презентации, аргументација поврзана со содржината, разумно постапување со реални ситуации, се премногу кратки во споредба со пристапот поврзан со процесот и вмрежување на математичка содржина на час. Премногу малку ученици се навистина активни. Студентите учат и вежбаат математика самостојно, активно и одговорно
Со имплементација на проект можете да исполните многу од овие барања. Бидејќи мојот проект не беше реализиран како дел од недела на проект, но на редовни часови со цел исто така да ја исполни наставната програма, студентите не ја избираа темата слободно, но процесот во голема мерка го определив јас. Како и да е, според мое мислење, тоа беше проект: тоа беше заедничко вложување што се протегаше на одреден временски период. На крајот на проектот имаше заедничка презентација на отворениот ден. Поголемиот дел од работата беше завршена во групи → учениците треба да комуницираат и да се толерираат едни со други. Студентите треба да развијат одредена способност за работа во тим. темата е поврзана со околината и животот
2. Проекти на часови по математика Австриски математичар, Х.-Ч. Рајхел дефинира проект-ориентиран час по математика во согласност со наставната програма по две карактеристични компоненти: компонентата „содржина“ или „материјал“ евалуација на математичката содржина и методи, интердисциплинарни аспекти и теми поврзани со искуството од интерес на студентот. „Методичката“ компонента на учењето преку учење во група
Фаза 0: Подготовка на проект Леман презентира список за проверка за да помогне во подготовката и спроведувањето на проектот во својот есеј за „основите на работата на проектот“ во весникот „Der Mathematikunterricht“, том 45, број 6 ноември 1999 година. „Листа за проверка на активностите во фазите на математички проект Фаза 0: Подготовка на проект Колку ученици се на час (важни за групирање)? Кое е нивото на изведба на учениците? Дали имате техничко знаење за проектот или сè уште се неопходни основни подготовки? Дали може да се обезбеди соодветен материјал? Кој софтвер за математика е достапен? Колку време може да се одвои за проектот? Фаза 1: Дефиниција на проблемот Дали проблемот е доволно отворен? Дали е можно да се расчлене на подпроблеми? Кои се зависностите помеѓу под-проблемите? Дали се разгледуваше временската изводливост при изборот на подпроблемите? Дали на студентите им е дадено времето? Разгледани се неформални дискусии помеѓу групите?
Фаза 2: Организација на редоследот на групна работа Дали е соодветна групната работа? Дали работните задачи за одделните групи се јасно опишани? Дали сте размислувале за информации за потребната документација за работните процеси и резултатите? Дали се достапни ресурсите навремено за да се избегнат периоди на мирување? Дали се планираат средни резимеа навремено со нови директиви до студентите доколку е потребно? Дали има упатувања на сите релевантни делумни резултати (на пример, за испити)? Дали уредниците обрнуваат внимание на јасен распоред на нивната документација? Дали се чува распоредот? Фаза 3: Интеграција на резултатите од работата Дали важните математички резултати се потенцирани и соодветно дополнети? Дали е избрана разумна низа на делумна документација? Дали се вклучени препораките, доколку е потребно? Дали целокупниот производ е јасно структуриран и достоен за ширење? Дали има упатувања на сите релевантни делумни резултати (на пример, за испитите)? Дали има целосен одраз на проектот? Практичната важност и релевантноста на наставната програма им беа јасни на студентите?
Фаза 4: Математички принос Дали математичките резултати се класифицирани во нивниот контекст? Дали се упатува на релевантноста за следната лекција? Дали се разгледуваат дополнителни вежби? Имплементација на проектот Во зависност од тоа дали учениците се веќе искусни со проектот или не, учениците треба да бидат подготвени за проект на час по математика. На студентите мора да им се каже дека ќе научат многу математика и нивната примена со овој вид лекции, но само доколку работат повеќе сами од вообичаеното.Да имаат значително поголема слобода, но и поголема одговорност за себе и за својата група мора да преземе. дека тие се оценуваат. Ова може да се случи за време на спроведувањето на проектот и на крајот на проектот. дека треба да напишат извештај за проектот на крајот од проектот. И покрај овие нови очекувања што наставникот ги става на учениците, curубопитноста ќе преовладува над недостатокот на ентузијазам за работа.
Улога и задачи на наставникот во проект на часови по математика Во математички проекти, наставникот треба да ги преземе следниве задачи особено: избор на тема на проектот, барем во повеќето случаи поделба на групи, доколку е потребно водење заеднички дискусии со учениците, организирање привремени извештаи, не обезбедување на студентите познати математички и други помагала Обезбедување помош во медиуми преку упатување на соодветни компјутерски програми и упатства за работа при наоѓање тешки пристапи Во математички детални прашања во документацијата "
Наставникот повеќе не функционира чисто како „медијатор на знаење“, туку како „проект менаџер“ кој има задача да го води и управува со проектот. Тој е одговорен за организацијата и пристапот на проектната група и мора да биде способен да ги идентификува проблемите, да се справи со нив и да работи со студентите за изнаоѓање систематски, конструктивни решенија. Но, исто така е важно тој да не интервенира прерано во она што се случува и да ги забави зениците Улога на ученикот за време на проектната работа Ученикот може слободно да ја организира својата работа. До одредена мерка, тој самиот ја одредува низата и неговата брзина на работа, но тој е исто така одговорен за неговата работа.
3. Предмет Пресметката на процентот игра важна улога поради нејзината голема корисност во многу области од животот и практично во сите професионални групи. Пресметката на процентот е дел од основните математички знаења
Вградување во наставната програма Во наставната програма за осумгодишното граматичко училиште, соодветни основни идеи за дропки и, како посебен случај, концептот за процент се развиваат со помош на големини и бројки. Сепак, тука нема систематски третман. Во наставната програма за Г8 за одделение 7, експресно е посочено дека проценката на процентот „во математичка смисла е само специјално симболизиран третман на аритметика на посебни дропки или правило на три задачи“.
„Здрава исхрана“ е опфатена во одделение 6 и одделение 7 по биологија. Класа 7 не учи биологија или хемија.
4. Проект Влегување во проектната работа: Објаснување на постапката за време на проектот: Целите на овој проект се: Стекнете математичко знаење и применете го во секојдневниот живот Вежбајте независна работа Вежбајте социјална интеракција едни со други Презентација на „Отворен дом“ Работата на проектот се случува главно во групна работа и врз основа на работни листови. За време на работата на проектот, ќе уживате многу поголема слобода отколку во „нормалните часови“, но исто така треба да преземете поголема одговорност за себе и за вашата група.
Работата на проектот е оценета Оценувана е работата на проектот. Од една страна за време на спроведувањето на проектот, од друга страна за време на презентацијата на производот. На крајот на целиот проект, планиран е ден на проектот со заеднички „здрав појадок“ и подготовка на презентацијата. Презентација на „Отворен ден“. Други предметни наставници исто така можат да учествуваат во овој проект. Секој студент креира проектна папка. (Тука се потребни прецизни упатства)
На крајот од проектот, секој студент мора да изготви извештај за проектот кој мора да ги исполнува следниве критериуми: Мора да се појават новоучените поими. Треба да се процени влијанието на математиката на оваа тема. Постапката треба да се опише на разбирлив начин. Доколку критиката е соодветна, таа треба да биде конструктивна. Извештајот треба да биде долг најмалку една страница А4. По завршувањето на проектот, следува кратка фаза на вежбање, а потоа и работата на часот.
Група формирање од 4-6 ученици секоја група. Секоја група треба да излезе со име на група (учениците понекогаш се исклучително креативни, на пр. Името на групата "Геил" за: здравата исхрана е од витално значење) и изберете говорник.
Вовед во темата „здрава исхрана“ Бура на идеи Обработка на информативниот лист за пренесување на основните знаења Домашна работа: истражување на Интернет, лексикони, книги за биологија итн. (Евентуално секоја група на различна подтема) (Оваа информација претставува почеток на проектната брошура.)
Анкета „Здрава пауза за појадок. „Можни одговори: здрав појадок за појадок (леб, овошје, пијалок) нездрав појадок за пауза (кутија за ужинка Нутела, слатки, кола) пари за појадок без пауза (подобро изоставување) Секој ученик прашува 4 ученици за следниот час. Групите ги проценуваат нивните резултати.
„Која од интервјуираните групи има најздрав појадок? Која од интервјуираните групи има најздрав појадок?“ → Проблем: Апсолутните бројки на евалуацијата не доведуваат до фер резултат. Фер проценка бара споредба на дропките. (11 од 29 јадат здраво.) (Некои студенти ги споменуваат терминот проценти и графикон за пити)
5 мин. Време на обработка, а потоа дискусијата во истоимените пленарни фракции е најдобро да се спореди → се прилагодил на именителот 100 (дискусија)
Дефиниција на проценти во проектната брошура. Работа на остатокот од работниот лист