Научете да презентирате; БЕЛТЦ

Или: Она што го учиш кога учиш да го презентираш

„Сега гледаме презентација“: Тоа звучи трендовски и модерно, не толку прашливо како „Презентација“ или „Предавање“. И навистина постојат разлики; форматот на презентацијата е побарувачки од другите формати. Зошто се повеќе училишта бараат презентации од своите ученици? И што учиш кога учиш да презентираш? Содржината станува заменлива и произволна кога презентационите вештини се во фокусот?

Во средно училиште во Хамбург во јуни 2011 година: чекаат усните испити на Абитур. 18-годишниот Макс подготви 15-минутна презентација за разликите помеѓу уставите на Сојузна Република и ГДР. Тој самоуверено стои пред тројцата наставници кои треба да го оценат неговиот учинок. Имаше три недели да се подготви и добро го искористи тоа. Неговите слајдови се дизајнирани да бидат јасни и информативни, а слободниот говор е возбудлив и богат со факти. Во последователниот разговор тој покажува дека не само што ги научил овие факти, туку и ги разбрал; Со голема спокојство тој може да одговори на прашања што одат многу подалеку од неговата вистинска тема.

Формата на „тест за презентација“ е нова за студентите од Хамбург; и тоа е исто толку ново за наставниците. Не е лесно на сите, постои голема несигурност: Како можеме да ги спречиме студентите само да копираат содржина и слики без да ги разберат? Според кои критериуми треба да се процени употребата на медиуми? И, всушност можете да бидете сигурни дека тоа е ваше сопствено достигнување доколку учениците имаат три недели да се подготват?

Не само во Хамбург, презентацијата базирана на медиуми игра сè поважна улога на часовите и на завршните испити, во другите сојузни држави презентацијата исто така добива важност како составен дел од наставата. На пример, државата Берлин го воведе тестот за презентација како дел од испитите за сертификат за напуштање на средното училиште и како петта компонента на Абитур, а во Баден-Виртемберг, учениците во усниот Абитур исто така можат да полагаат и презентациски испити. Која е причината за овој тренд?

Причини за овој тренд

Покрај техничкиот развој, постои и втора причина за горенаведениот тренд кон презентација и тестирање на презентација: индивидуализација на наставата, за што сè повеќе се стремиме во наставата по дидактика, и акцент на независно учење од страна на студентите. На високо индивидуализиран час со висок процент на независно организирани процеси на учење, мора да се најдат начини не само за контрола на резултатите од работата на учениците, туку и за да се направат достапни за целата група на учење. Тука презентацијата се нуди како концентрирана и дидактичка форма за соопштување на резултатите од работата. Затоа, на индивидуализирани часови, од учениците често се бара да ги презентираат своите резултати пред своите соученици на крајот од фазата на независна работа.

Вештини за презентација

Сепак, оваа задача е повеќе барана отколку што може прво да се појави, бидејќи на студентите им се потребни различни вештини за да развијат информативна и стимулативна презентација за публиката. Ова станува јасно кога ќе се земат предвид спецификите на презентацијата, на пр. Б. гледано во споредба со предавање или презентација:

Предмет на презентацијата е - видете погоре - претежно презентирање на резултатите од независен процес на учење, кој понекогаш - како и на испитот - беше завршен сам, но најмногу во група.
Презентацијата бара употреба на реторички средства во поголема мера отколку класичната, често прочитана »презентација«, односно слобода на говор со соодветни гестови и изрази на лицето.
Презентација се одвива со медиумска поддршка; репертоарот се движи од флаери до фолии на дневна светлина и постери до употреба на компјутери.

Оваа листа покажува: Презентацијата комбинира различни барања со кои учениците се повеќе се соочуваат денес во училиште, но и дома и во професионалниот свет: независно учење и работа, справување со аудиовизуелни медиуми, поставување содржини на начин што е соодветен за целната публика слободно зборување Станува јасно дека презентацијата е комплексна услуга. Ова е уште повистина ако подготовката, т.е. независниот развој, структурирање и медиумска обработка на предметот на презентацијата, е вклучена во разгледувањето. Тогаш студентите мора да ги имаат барем следниве под-вештини за успешно да дизајнираат презентација:

Интерна наставна програма „Презентација“

Списокот на потребните под-компетенции покажува дека креирањето презентација е комплексна услуга што мора да се гради чекор по чекор за подолг временски период. Повеќето од овие под-вештини не мора да бидат дадени во врска со презентација; тие можат и треба да бидат дел од лекцијата без оглед на ова. Теренскиот извештај на Елизабет Бернард покажува како слободниот говор и елементите на реториката можат да се практикуваат на разигран начин во основното училиште. Повеќето од другите извештаи за искуство, исто така, се фокусираат на долгорочен, систематски развој на презентациски вештини. Ова може да успее само ако презентацијата е дел од внатрешната училишна програма и е методолошки обезбедена како таква. Овој пристап станува појасен во извештајот на Луџер Брининг, кој опишува дека во сеопфатното училиште Хаспе од 5-то одделение, шест под-вештини учениците постојано ги развиваат како дел од спиралната наставна програма, а потоа и во предавачките проекти во одделение 8 и 11 се постојано споени.

Колеџот во гимназијата Фрајхер-вом-Штајн-Бунде следи сличен пристап, кој во нивниот придонес го презентираат Матија Хесе и Анџелика Шлимер. И во ова училиште, под-компетенциите се доделуваат на одредени години како интердисциплинарен фокус; Вистинската презентација како комплексно достигнување се бара само од учениците во повисоките одделенија кога веќе ги имаат потребните под-вештини. Двата теренски извештаи исто така нагласуваат дека, особено за време на презентацијата, е исклучително корисно да се вклучат учениците во проценката на прикажаната изведба, бидејќи ова го зголемува нивното внимание како слушател и, згора на тоа, тие можат да користат проценка заснована на критериуми за перформансите на нивните соученици. студентите можат да развијат сопствени вештини за презентација.

Портфолиото за презентација

Ако презентацијата се сфати на овој начин како пресечна задача за сите предмети, може да има смисла студентите да создадат портфолио на презентација. Ова може да оди во z. Б.

Дизајни за презентации,
Презентации одржани, вклучително и користени медиуми,
Прегледи, вклучувајќи можни предлози за подобрување,
Видео или аудио записи од презентации.

Со работа со портфолио што го придружува учењето, може да се обезбеди, особено во случај на интердисциплинарна и крос-годишна компетентност како што е презентирање, соодветните искуства на студентот да се апсорбираат и понатаму да се развиваат кога тие се презентираат во различни предмети. Во исто време, ваквото портфолио го поддржува развојот на стандарди за спроведување и евалуација на презентациите во рамките на колеџ.

Покрај долгорочните и систематски практикувани вештини за презентација, оваа тема се фокусира на посебни ситуации што се јавуваат во секојдневниот училишен живот и можат да се користат за вежбање презентација.

Во својот теренски извештај, Корнелија Шпенглер опишува како вработените во средното училиште во Хамбург се подготвувале за тестот за презентација во Абитур, кој е задолжителен од 2011 година, и како ги запозна студентите со ова барање. Уште еднаш, станува јасно какво големо влијание има спецификацијата на форматот за испит врз дизајнот на лекцијата.

Томас Изер и Јоаким Камионс ја ставаат интерактивната табла во центарот на нивниот придонес. Оваа нова технологија, која сега може да се најде во сè повеќе училници (сп. Исто така, ПÄДАГОГИК 7 - 8/2010), отвора нови медиумски можности за презентации кои исто така вклучуваат интерактивни елементи. Двајцата автори влегуваат во детали за можностите и границите на оваа нова технологија.

Главната тема е заокружена со извештај за искуство од контекст на натпреварот за младинска дебата. Ансгар Кеман опишува кои специфични вештини се потребни при дебатирање на спорови и како тие можат да се стекнат. Станува јасно колку овие вештини можат да бидат корисни за дизајнирање презентација насочена кон слушателот.

Помина

За испитната табла немаше прашање подоцна: Макс изведе многу добар перформанс - го положи испитот со летачки бои. Неговото „ремек-дело“ е возбудлива, информативна и јасна презентација. Тоа е резултат на долгогодишно учење во кое Макс научи многу повеќе од „само“ да може да ги набројува разликите помеѓу два државни устава.

литература

Böhringer, J./Bühler, P./Schlaich, P. (2008): Презентирање во училиште, учење и работа. Берлин
Brüning, L. (2009): Обука за методот: Предавање - Презентирање - Предавање: Практични наставни материјали за средно ниво. Со шаблони. Донавурт, 2-то издание.
Budniak, J./Oberreuter, S. (2009): Учениците учат да презентираат. Одделение 5 - 13-та Буктехуде, 6-то издание.
Budniak, J./Oberreuter, S. (2010): Презентирање лесно научено. Букстехуде
Ендрес, В. (2008): Списание за методи: Реторика и презентација во средно училиште I: Со идеи за настава, копирајте обрасци и видео обука (на ДВД). Вајнхајм и Базел
Ендрес, В. (2008): Списание за методи: Реторика и презентација во средно училиште II: Со идеи за настава, копирајте шаблони и видео обука (на ДВД). Вајнхајм и Базел
Грушка, А. (2008): Презентација како нова форма на настава: Педагошката внатрешна логика на методот. Леверкузен
Рутер, О. (2011): Одлично шоу! Учење да се презентира за училиште, универзитет и остатокот од животот. Хајделберг