ОТВОРЕТЕ ГО УЧИЛИШТАТА! Запрете го маскенбалот за „онлајн училиште“!

Ажурирање на 4 ноември 2020 година:

Подносителот на пријавата им се заблагодарува на сите оние кои се пријавија за нивниот интерес и одговорност. Петицијата беше замислена за време на летниот распуст и имаше за цел отворање училишта на почетокот на новата учебна година. Петицијата беше доставена до Министерството за образование и Министерството за здравство во јули и сметаме дека ги даде своите ефекти: во повеќето делови на земјата, на 14 септември, најде студенти во банки.

Во меѓувреме, еволуцијата беше брза и погубна, како што сите знаеме, и петицијата продолжува да ја потпишуваат родителите низ целата земја. Бидејќи презентираните аргументи останаа валидни и ниту еден пријавен недостаток не беше исправен, ние ќе ја продолжиме нашата кампања за истата цел. Следува ново ажурирање за неколку дена.

До: Министерство за образование, Претседавачи на Комитети за образование на Комората на пратеници и Сенатот

„Како изгледа училиштето денес, така ќе изгледа земјата утре“ (Спиру Харет)

Неодамнешните декларации [1], како и препораките засега од службени лица и јавни институции [2] не тераат да размислиме за можноста, па дури и веројатноста дека датумот на 14 септември 2020 година ќе најде затворени училишта и ќе се одвива образование., како и во последните месеци од тековната учебна година, преку таканареченото „онлајн училиште“.

Со потпишување на оваа петиција, ние - родители на деца запишани во системот за образование пред-универзитет, следејќи го искуството од последните месеци, ги молиме Министерството за образование и истражување и романскиот парламент:

Повторно отворање на училиштата и запирање на таканаречените „онлајн училишта“.
Преземање на сите мерки за развој на воспитно-образовната активност во училиштата во целосна безбедност за учениците и наставниците.
Промена на законодавната рамка така што можноста за преминување во „онлајн училиште“ е строго ограничена на вонредната состојба.

I. „Интернет училиште“ - псевдо-едукативен акт

Прекумерната употреба на технологија не додава, па дури и не му штети на образованието. Ниту едно од студиите што ги имаме на располагање [3] немаат позитивни ефекти од употребата на технологијата врз образовниот процес, а некои дури забележуваат и намалување на когнитивните вештини и нивото на училиште. Дигиталното читање е побавно и троши повеќе ментални ресурси отколку читањето на хартија, што го отежнува процесот на подоцна потсетување на текст и дава посиромашно разбирање на текстовите, а влијаат и мултитаскингот и хипертекстуалноста што ги нудат дигиталните уреди внимание, меморирање, учење и училишни перформанси.

Студентите кои добиле персонални компјутери поминуваат повеќе време играјќи, пристапувајќи до социјални мрежи или други форми на дигитална забава, без никакво позитивно влијание врз збир на образовни резултати како што се оценки, оценки на тестови, заработени кредити или посетеност.

Затоа сметаме дека на „учењето“ преку Интернет недостасува квалитетот и ефикасноста што ги бара законот. [4]

Меѓучовечките односи не можат да се градат на далечина. По својата природа, мрежното опкружување е идеално за комуникација со цел размена на информации. Сепак, образованието не значи само информации, туку и емоции, дијалог и изградба на меѓучовечки однос наставник-ученик, процесот на учење/учење подеднакво вклучува проценка на наставникот за целата личност и развој на детето. Таквите врски не можат да се пренесат од далечина. Со цел да се изгради длабоко, концептуално разбирање и супериорно размислување, потребни се интензивни интеракции помеѓу наставниците и учениците, а технологијата понекогаш го одвлекува вниманието од овие вредни човечки врски [5].

II. Прекумерна употреба на компјутер - негативни ефекти врз физичкото и психолошкото здравје на децата

десоцијализација. Училиштето е предодредено да биде жива заедница, средина способна да стимулира здрава конкуренција помеѓу децата и социјализација; значи историски проверени правила и однесувања кои го обликуваат присуството на подоцнежниот возрасен човек на јавен простор. Комуницирањето исклучиво преку Интернет со педагози и училишни колеги ја уништува можноста за дружење, меѓусебно поврзување на крајно збунувачки начин на јавниот простор со приватниот, нарушувајќи ги меѓучовечките односи изградени во стотици генерации цивилизација.

Нарушување на физичкото и менталното здравје. Принудувајќи го да го гледа екранот на компјутер или таблет неколку часа на ден, сметаме дека се нарушува правото на детето на здравје и физички и ментален интегритет [6], особено здравјето на очите. Студиите и мислењата на специјалисти покажуваат дека малолетникот нема доволно развиена визуелна острина за да може да работи на компјутер, така што времето на изложеност на екранот не треба да надминува 60 минути на ден, до 12 години, соодветно 120 минути на ден, по 12 години. . Надминувањето на овие траење доведува до дигитално преоптоварување на очите (синдром на компјутерски поглед) и потенцијално до состојби што ќе траат цел живот. [7]

Исто така, предизвикува исцрпеност (прекумерна работа) и неефикасност во ефективното учење, бидејќи компјутерот, како и телевизијата, е важен стрес за човечкиот мозок: екранот ја инхибира активноста на левата хемисфера, префронталниот кортекс и ја ослабува интерхемисферската комуникација. [8]

III. Повреда на еднаквите можности

Преку системот за „учење“ преку Интернет, постои повеќенасочна дискриминација: многу деца, особено во руралните области, немаат пристап до Интернет; во многу семејства има неколку деца и затоа треба да има уреди за секое, како и посебни работни простории за секое дете правилно да ја извршува својата активност, што е практично неизводливо.

„Интернет-едукација“ вклучува широко распространета дискриминација на ранливи деца од загрозено потекло. Според „Спаси ги децата“, над 40% од ранливите деца не добиле онлајн образование за време на вонредна состојба [9]. Покрај тоа, неможноста за физичко учество во социо-едукативни програми каде покрај педагошко водство и постојана психо-емоционална поддршка, тие добиваат и топол оброк, ги изложија уште еднаш на социјалната маргинализација и проблемите што произлегуваат од тоа.

Врз основа на овој дискриминирачки систем на активност во кој некои студенти би можеле успешно да учествуваат во активноста, а други не - но не поради недостаток на интелектуално знаење, туку заради технологија - хиерархијата помеѓу студентите ќе се воспостави не на објективна основа, но врз основа на пристап до технологија, кршејќи го принципот на еднакви можности [10].

Заради недостиг на зрелост, детето мора да биде надгледувано од возрасно лице, особено кога има активности во потенцијално опасни средини, како што е преку Интернет. Продолжувањето на „Интернет-училиштето“ ќе бара трајно постоење на надзорник за возрасни во домаќинството. Не постои таква опција во многу семејства, а во случај на семејства со еден родител, веќе толку загрозени и финансиски зависни од самохран родител, ситуацијата може да стане доста драматична.

IV. Дополнителни негативни ефекти врз децата со посебни образовни потреби (ПОП)

Во последниве години, бројот на деца со ПОП запишани во редовните училишта се зголеми и романскиот образовен систем се обидува, правилно, да го прифати пристапот на европско ниво, кој се фокусира на инклузијата. Во овој пристап, акцентот е ставен не само на заедничко учење, туку и на отстранување на бариерите на ставот, туку и на околината, преку ефективно учество во образовниот процес на децата со посебни потреби, на рамноправно ниво со другите ученици.

Преку „онлајн едукација“ еколошките (физички) бариери не само што веќе не се отстрануваат, туку се засилуваат и додаваат на интензитетот на функционалното нарушување и ограничувањата на активноста на детето, што на тој начин дополнително го отежнува пристапот до образование. На пример, на дете со оштетен слух или визија не може или не му е многу тешко да комуницира со образовниот процес преку технички уред со ограничувања дури и за типичното дете во смисла на точност на звукот, просторност, визуелно поле, квалитет на интернет конекција итн.

Како такво, правото на инклузивно и квалитетно образование [11] на деца со ПОП запишани во редовните училишта е сериозно погодено од „онлајн образование“.

Уште потешка е ситуацијата во специјалните училишта, особено оние наменети за ученици со тешка, тешка, длабока или придружна попреченост, каде што организацијата преку Интернет на процесот на образование/оценување е често невозможна.

V. Наставници - напуштени во хаос и неизвесност

Во овие месеци на здравствена криза, Министерството за образование не беше во можност да реши ниту еден проблем во образовниот систем, дури ни техничките, и не нуди никаква гаранција дека состојбата би се променила на подобро наесен, доколку сепак има намера да продолжи. -рече онлајн училиште. Наставниците, како учениците, беа оставени сами на себе и мораа да се однесуваат сами во неизвесност и хаос.

Министерството за образование нема и не покажува знаци дека има намера да создаде безбедна платформа за хостирање на онлајн часови и истовремено да обезбеди интегритет на корисниците. Користењето бесплатни услуги, кои имаат познати ранливости, создаде забуна кај учениците и наставниците и во многу случаи доведе до злоупотреби што го загрозија воспитниот акт.

Интернетот изобилува со снимки во кои наставниците се понижуваат, исмејуваат и проколнуваат од никаквеци кои злоупотребуваат компјутерски системи. Цитираме од сведочењето на еден наставник: „манир со перверзни стихови, ефтини шеги, крикови со груби инвентиви и сите други невини деца во класот се подложени на целата оваа неред на која е подложен наставникот кој ја завршил својата работа. Тоа го претрпе една моја колешка, која одеднаш се најде изложена на мрежата во видеа со илјадници прегледи. Полицијата крена раменици, со образложение дека никогаш порано не се соочиле со такво нешто “.

Постојат десетици такви случаи на наставници изложени на овој понижувачки начин, а Министерството за образование не ги штити своите вработени, туку само ги охрабрува погодностите.

Со оглед на тоа што оваа форма на настава ќе биде продолжена до есен, проблемите може само да се влошат.

VI. Дозволена законодавна рамка за злоупотреба; незаконските нормативни акти се веќе издадени

Можеби најзагрижувачки аспект на моменталната состојба е што неодамнешните законски измени беа усвоени во брзина, со цел да се даде правна основа на „онлајн училиштето“, односно измената на законот бр. 1/2011 од Националното образование и одредби од законот бр. 55/2020 [12], дозволете им на административните органи да издаваат регулативи со вишок моќ. Theе биде можно да се постигне, само преку одлука на некои официјални лица, до продолжување на оваа алармантна состојба.

Укажуваме на тоа дека веќе имало повреда на законот: за време на неговото издавање, министерскиот налог за регулирање на процесот на онлајн предавање и оценување во пред-универзитетското образование [13] немаше основа во законот и, како што е формулиран, иако секундарен нормативен акт и за кој никогаш не постоела јавна консултација, Редот воспоставува одредби од општа природа, од огромно значење за образовниот процес во Романија. Сепак, ваквите одредби не спаѓаат во надлежност на органите на управата, но мора строго да се регулираат со органски закон [14].

Поради непосакуваните ефекти врз здравјето и образованието на децата, „Интернет училиштето“ не е во корист на директните корисници (ученици) или средно корисниците (семејството) од образовниот процес [15], учениците кои не добиваат соодветно образование. Нашите деца се погодени, тие се вознемирија и сакаат да ги укинат ограничувањата за да можат повторно да ги видат своите колеги и наставници, за да учат како порано.

Ја разбираме тешката состојба во која се наоѓаме, но не можеме да се согласиме со лишувањето, практично, на образованието на децата преку систем што треба да се користи најмногу во исклучок, во ситуација на воспоставување вонредна состојба, во која тие се и онака ограничени. одредени права.

Бараме од министерствата за образование и здравство што побрзо да ги вратат учениците на училиште и на училиште., пред моменталната состојба да стане неподнослива.

[1] „Моника Аниси: Мора да бидеме подготвени да спроведеме едукација преку Интернет на есен“; https://www.educatieprivata.ro/stiri/monica-anisie-trebuie-sa-fim-pregatiti-ca-in-toamna-sa-desfaisuram-un-invatamant-online; „Лудовиќ Орбан, остро предупредување: Училиштето би можело да биде онлајн само на есен! https://www.gandul.ro/?p=19464569

[3] Четири студии за ефектите на компјутерот врз процесот на учење (резиме), http://darulsunetului.ro/2020/06/30/patru-studii-efectele-computerului-asupra-procesului-de-invatare-rezumat/; Бејли, 1999 година, Спенсер, 2006 година; Вастлунд, Реинкика, Норландер & Арчер 2005; Манген. A, Walgermo, B.R., & Brønick, K. 2013; Полдрак и Форбе, 2007 година; Лин & Ли 2009; Акерман и Голдсмит, 2011 година.

[4] Член 2 (3) и чл. 4 литри. ѓ од Националниот закон за образование бр. 1/2011 година.

[5] ОЕЦД (2015), Студенти, компјутери и учење: Воспоставување врска, PISA, ОЕЦД објавување

[6] Член 22 (1) од Уставот; уметност 58 (1) Граѓански законик; особено уметноста. 46 (1) од законот бр. 272/2004: „Детето има право на најдобро можно здравје“.

[7] „Според повеќе студии спроведени од СЗО, но исто така и од бројни американски и европски истражувачки институти, беше заклучено дека максимум дозволен како временски интервал за употреба на сите овие гаџети од деца за штетата би била: помеѓу 2-6 години - половина час на ден, помеѓу 6-12 години еден час на ден и помеѓу 12-18 години максимум 2 часа на ден, ова значи употреба на сите гаџети, тоа е, и телефон во комбинација со лаптоп, таблет или паметен часовник “. http://m.sfatulmedicului.ro/Cresterea-si-dezvoltarea-copiilor/folosirea-gadget-urilor-de-catre-copiii-mici_15266; „Според неодамнешната статистика, 20% од децата треба итно да бидат однесени на офталмолог. Експертите велат дека родителите треба да го ограничат пристапот на нивните деца до таблети или мобилни телефони на максимум еден час на ден. Во спротивно, децата можат да развијат болести на очите кои ќе ги следат цел живот “, https://stirileprotv.ro/stiri/sanatate/ce-se-intampla-daca-iti-lasi-copiii-mai-multe-ore -за-ден-очи-во-телефон и таблет-предупредувања-доктори-офталмолошки.html; https://www.eva.ro/sanatate/oftalmologie/copiii-si-sindromul-privitului-la-computer-articol-15468.html

[8] Виргилиу Георге, Николета Кривеану, Андреј Дрогулинеску - Ефектите на малиот екран врз детскиот ум. Букурешт, Продромос, 2007 година.

[10] Уставен осветен, како и според чл.3 (1) нека. ј од Националниот закон за образование бр. 1/2011 година.

[11] против Декларацијата на Саламанка, усвоена од УНЕСКО во 1994 година; Конвенција на ООН за правата на лицата со попреченост (2006), како што е транспонирана во националното законодавство; уметност 2 (3) и уметност. 3 (1) осветлена. ј од Националниот закон за образование бр. 1/2011; Налози на министерот за образование бр. 5573/2011, 5574/2011 и 6134/2016.

[12] Член 39 (1) од Законот бр. 55/2020 за некои мерки за спречување и борба против ефектите од пандемијата КОВИД-19: „Од датумот на влегување во сила на овој закон и до отстранувањето на ограничувањата на јавните состаноци од страна на релевантните органи, единиците за пред-универзитетско образование организираат активности од образование и преку Интернет “.

[13] Орден на М.Е.Ц. не 4135/2020 за одобрување на Упатството за создавање и/или зајакнување на капацитетот на системот за предучилишно образование преку учење преку Интернет, заедно со анексот Упатство за создавање и/или зајакнување на капацитетот на системот за предучинишно образование преку учење преку Интернет.

[14] Член 73 (2) осветлен. n од Уставот.

[15] Член 79 (1) од Националниот закон за образование бр. 1/2011 година.

Богдан Станчиу, татко на две малолетни деца, од кои едното има посебни образовни потреби Контактирајте го барателот